提升思維品質：初中名著閱讀新題命制的主旨

單秀英 劉宏家

摘要

名著閱讀新題要指向發展和提升學生的思維品質，避免讓學生做“知識的容器”，強化知識的運用，培養學生的深度思維，提升學生語文核心素養。名著閱讀新題的命制，要指向“語言錘煉”“比較思維”“思辨表達”“文化素養”等策略;要銳意創新，突破參考答案的限制，真正提升學生的思維品質，以適應當前“雙減”政策和“新課標”的要求，適應培養創新型人才的頂層設計模式。

關鍵詞

名著閱讀 思維品質 新題命制 策略

蘇霍姆林斯基認為“知識既是目的又是手段”，知識不在于儲存，而在于“周轉”，在于思維的啟發。這里所說的“周轉”就是指知識的靈活運用，思維品質的提升。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）從全新的角度指出“培養語言文字運用能力，發展思維能力，提升思維品質”。基于以上理念，聯系初中名著閱讀新題（以下簡稱“名著閱讀新題”）的命制實踐，筆者認為名著閱讀新題的命制應該指向思維品質的提升，不能僅僅滿足于知識的機械搬運。

一、名著閱讀新題命制的背景

當前，一些城市的中考語文名著閱讀題出現了不好的苗頭，即考查機械記憶的較多，考查思維品質的較少。比如下面這道中考題：

閱讀下面的文字，回答問題。

何濤道：“不瞞押司說，是貴縣東溪村晁保正為首。更有六名從賊，不識姓名，煩乞用心。”A聽罷，吃了一驚，肚里尋思道：“晁蓋是我心腹。他如今犯了彌天大罪，我不救他時，捕獲將去，性命便休了。”心內自慌……A道：“三十六計，走為上計。若不快走，更待甚么！”

選文中A是《水滸傳》中哪位人物？選文表現了該人物什么性格特點？請寫出該選文在《水滸傳》中的故事情節名稱。

對于此名著閱讀題的最后一問，大多數學生頗難一字不差地寫出原著中故事名稱：美髯公智穩插翅虎，宋公明私放晁天王。此題無法體現思維品質的考查，容易引導學生趨向死記硬背之路，進而變成“知識的容器”。況且，答案的前半部分“美髯公智穩插翅虎”與選文無關。

教育家于漪說：“所選的知識點或訓練點應是在培養學生的語文能力，提高文化素質方面閃光的，或輻射，或折射。”語文能力的支點和文化素質的外化都在于思維品質。上述中考名著閱讀題，顯然弱化和忽視了對思維品質的考查。

二、名著閱讀新題命制的內涵

在“雙減”政策背景下，“新課標”應運而生，名著閱讀新題的命制也應隨之興起。何謂名著閱讀新題？就是注重知識的運用，能夠啟迪學生靈動的多面思維，提升學生的思維品質的題目。此處的思維品質是指學生的思維能力的特點及其表現，在閱讀名著過程中所體現出的深度思考、分析比較、歸納判斷、思辨表達等能力。“新課標”也明確提出要提升學生的思維品質。名著閱讀新題的命制，要基于上述理念，緊扣“新課標”要求，銳意改革，勇于創新。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“知識只有在不斷發展和加深時，才能存在。”“發展”和“加深”就是思維品質的提升過程，這是名著閱讀新題命制的核心指向。著名特級教師徐杰說：“整本書閱讀中，那些與閱讀能力無關的犄角旮旯的考題，就是陰題。”犄角旮旯的題目，就是偏題怪題，不利于學生思維品質的提升，更不利于學生語文核心素養的提升。

三、名著閱讀新題命制的主旨

名著閱讀新題的命制要緊緊圍繞“雙減”和“新課標”的要求，從提升學生思維品質的角度出發，進而為名著閱讀教學打造正確的風向標。基于提升學生思維品質的名著閱讀新題的命制，筆者認為可以從以下“四個指向”著手。

1.指向“語言錘煉”的新題。

名著閱讀新題的命制要強化體現思維品質的語言錘煉，讓學生訓練語言遷移的能力，提升學生思維品質。然而，在考試中，語言錘煉的題目少之又少，這也使得廣大師生沒有錘煉語言的意識，缺少思維品質的深度呈現，考試失去了語文味道。因此，名著閱讀新題的命制要多從語言錘煉方面入手。

以《西游記》第三回《四海千山皆拱伏? 九幽十類盡除名》為例，我們可以從語言錘煉方面來考查學生。例如，孫悟空在水面上遇到夜叉說：“吾乃花果山天生圣人孫悟空。”此處可以命制題目：體會悟空稱自己為“圣人”的妙處。龍王不再拿出兵器時，孫悟空說：“若有可意的，一一奉價。”此處可以命制題目：探究悟空說“奉價”的意蘊。

孫悟空去龍宮借兵器，把自己說成圣人，目的是想讓龍宮里的人敬重他，想以此順利進入龍宮，這可以看出孫悟空“猴精”的一面。龍王不想再拿出兵器時，孫悟空想讓龍王出個價，要拿錢買。其實孫悟空不會真拿錢買兵器，這簡直是“猴精”中的“猴精”。

錘煉語言要結合文本語境，反復揣摩，挖掘語言背后的深層含義、獨特妙意等。考查語言錘煉能力，能夠激發學生深度閱讀，提升學生思維品質。

2.指向“比較思維”的新題。

名著閱讀新題的命制，更要注重培育比較思維能力。教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來理解新世界上的一切。”結合名著閱讀新題命制的實踐，筆者認為，比較思維就是基于語言運用的基礎，在內容上比較歸納，深度解讀文本的意蘊和妙處的思維能力。對比較思維的訓練，可以讓學生長思維品質，長語文素養，因此，命題過程中應加大關于比較思維的滲透和考查。

比如，《水滸傳》第十八回《美髯公智穩插翅虎? 宋公明私放晁天王》中關于宋江出場的外貌描寫是：“眼如丹鳳，眉似臥蠶，滴溜溜兩耳懸珠，明皎皎雙睛點漆。”第三十三回《宋江夜看小鰲山? 花榮大鬧清風寨》中關于花榮外貌的描寫是：“齒白唇紅雙眼俊，兩眉入鬢常清，細腰寬膀似猿形。”

針對上述兩人的外貌描寫，可以命制這樣的題目：結合小說中宋江和花榮的相關情節，作者寫宋江眼睛“點漆”，花榮“雙眼俊”等細節，分別暗示兩人什么樣的性格？并聯系整本書相關情節加以印證。

基于細節描寫的認知，命制具有比較思維的題目，能夠提升學生的思維品質。我們比較歸納：寫宋江眼睛“點漆”，暗示宋江精明;寫花榮“雙眼俊”，暗示花榮儀表堂堂，但是缺少靈性。整本書有多處與之相關的情節，可以概括和印證。從細節描寫，到人物性格，再到情節印證，教師把學生的比較思維一步步地引向縱深，從而真正提升學生的思維品質。

3.指向“思辨表達”的新題。

關于思辨表達能力，“新課標”指出要“有中心，有條理，重證據地表達，培養理性思維和理性精神”。教育家于漪說過：“語文應該要培養學生的語言表達能力。”其旨意也是指向思辨表達。發展思辨表達的內涵，即能夠感知外在語句，內化成個性理解，以思辨角度整合，按照一定的邏輯外輸和表達。在語文教學和名著閱讀新題的命制過程中，教師應該強化學生的思辨表達能力。

例如，《西游記》第五回《亂蟠桃大圣偷丹? 反天宮諸神捉怪》中這樣寫大圣偷蟠桃的情節：“那眾仙果退。只見那猴王脫冠服，爬上大樹，揀那熟透的大桃，摘了許多，就在樹枝上自在受用，吃了一飽，卻才跳下樹來，簪冠著服，喚眾等儀從回府。”此處沒有寫大圣如何吃蟠桃，缺少細節描寫。教師可以命制這樣的思辨表達題目：發揮想象，增加大圣偷吃蟠桃的細節。題目具有開放性，著重訓練學生的思辨表達能力。對于此題，有學生寫出這樣的語句：“只見那猴王脫冠服，迅速地爬上一棵大樹，揀那熟透的一個大桃，摘了一個吃了幾口，高興地抓耳撓腮;一個桃子沒吃幾口，就胡亂扔了，又去摘另外一個大桃，沒吃幾口又扔了。猴王吃著這棵樹上的大桃，又惦記那棵樹上的大桃，不斷地從這棵樹跳向那棵樹。不知不覺吃了一飽，卻才急忙跳下樹來，簪冠著服。他看到樹下到處是咬了幾口的桃子，就對地上吹一口氣，桃子一下子全部沒有了。他緩慢地走出桃園，喚眾等儀從回府去了。”

4.指向“文化素養”的新題。

“新課標”指出要“體認和傳承中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化”。筆者認為，這些文化的累積即為文化素養。然而，現實中名著閱讀題更多關注知識搬運和技能訓練，缺失文化素養的滲透。文化素養的厚積固然有潛移默化的熏陶和日漸生長的過程，但也要通過名著閱讀新題的引領和強化，讓學生有意識地累積文化素養。

中國經典名著有著中華優秀文化的烙印，透著中華優秀文化的魅力，值得我們繼承和傳揚。教師可以通過名著閱讀新題的命制，考查典章制度、天文地理、民俗風情等。對于傳統文化，要用批判的眼光，汲取精華，去其糟粕，引導學生運用思維，深度分析，提升思維品質。譬如，關于《儒林外史》，可以命制如下名著閱讀新題。

你班語文教師舉行讀書沙龍活動，圍繞古代科舉考試，展開討論。

（1）閱讀《儒林外史》選段，說說在清代進入貢院的身份是什么？

周進跟到貢院門口，想挨進去看，被看門的大鞭子打了出來。晚間向姊夫說，要去看看。金有余只得用了幾個小錢，一伙客人，都也同了去看;又央及行主人領著。行主人走進頭門，用了錢的并無攔阻。到了龍門下，行主人指道：“周客人，這是相公們進來的門了。”進去兩邊號房門，行主人指道：“這是‘天’字號了，你自進去看看！”周進一進了號，見兩塊板擺得整整齊齊;不覺眼睛里一陣酸酸的，長嘆一聲，一頭撞在號板上，直僵僵的不省人事。

（2）對于周進參加科舉考試的過程，請你寫兩句詩來點評。

（3）清代的科舉制度對今天的考試制度有何借鑒意義？

通過上述名著閱讀新題的命制，教師引導學生關注中華優秀文化，汲取精華，為我所用，助力思維品質的提升，真正落實“新課標”所說的“積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化”，真正增強文化自信。

四、結語

名著閱讀新題的命制，要在語文實踐活動中進行。教師要讓學生在語文實踐中，把握語文運用的規律，提升思維品質，提升文化素養，真正實現立德樹人的目標。

名著閱讀新題的命制，須打破常規，大膽創新，避免參考答案對學生思維的限制，多設置開放性題目，少設置機械甚至僵化的題目。這需要教師不斷提升業務素養和專業能力，做有思維深度的教師，做研究型的教師，做教育家型的教師。名著閱讀新題的命制，能夠讓學生品味語言的魅力，養成錘煉語言的習慣，與作者的心靈交流，產生高階的思維火花，最大限度地提升學生的思維品質，最終使其閱讀之樹真正成長為參天大樹。

（作者單位：①江蘇省連云港市墩尚中學;②江蘇省連云港市徐山中學）