作文指導要有趣、有法、有效

倪自穩

統編語文教材寫作序列中，安排了“學寫故事”的內容，訓練重點是：故事的情節設置要有一些小的懸念，增加一些波折，結尾能出人意料;故事中的人物要有血有肉，形象豐滿，有趣味。江興林老師執教的這節寫作指導課，側重于第一個訓練點。

觀摩學習之后，我覺得江老師的這節課有許多值得借鑒的地方。

首先，考慮到大多數學生對寫作的倦怠和上公開課時的緊張心理，江老師設計了“情境沉浸”的導入環節，以相傳由唐伯虎創作的一首祝壽詩引入。短短四句祝壽詩，吊足了學生的胃口，讓他們忽驚忽喜，迅速緩解了緊張情緒，并且認識到敘事技巧的重要性。當然，也有資料顯示這首祝壽詩是清代大才子紀曉嵐所作，但這并不影響學生參與課堂的興趣得到激發。他們帶著濃厚的興趣去學習看似枯燥的寫作技巧，這節課的起點自然與眾不同。

其次，為了讓學生熟悉常見的敘事技巧，在“支架搭建”環節，江老師精選了教材中的《驛路梨花》《赫爾墨斯和雕像者》《阿長與〈山海經〉》這三篇課文為例。大家知道，課文是最好的范例，江老師在引導學生回顧課文內容并總結敘事技巧的同時，還采用“知識鏈接”的方式補充了相關內容，讓學生清晰地了解到何為技巧，如何運用技巧推進敘事。

再次，這節作文指導課的核心環節在于“微點升格”，設計這個環節既能培養學生合作探究的能力，也能檢驗學生對敘事技巧的運用效果。在師生合作對學生作文進行升格的過程中，經過啟發點撥，學生閃現的靈感被江老師及時捕捉并予以點評升華。同時，這個環節也與前面“素手初寫”的展示環節有很好的呼應。江老師課前做了大量的工作，對學生的片段練習進行了細致的批改和遴選，選出的習作既有一定的代表性，又有升格的空間，可見其設計匠心。

最后，“全篇構思”環節中，江老師要求學生嘗試運用課上所學的敘事技巧，寫一篇完整的記敘文。江老師先讓學生簡單構思，交流擬運用的敘事技巧、敘事內容、表現主題等，然后對學生交流的內容進行了適當的點評。這個環節雖然時間不長，但對于打開學生的寫作思路起到了很好的啟發和示范作用，而且讓整節課顯得完整自然，否則，這節作文課就成了純粹講方法、講技巧的課，就顯得有點單調了。

江老師自己也說對“支架搭建”環節不夠滿意，因為所選課文都是七年級教材中的，對于八年級下學期的學生而言，有些內容他們已經遺忘了。那為什么要選這三篇課文呢？因為這三篇文章中運用的設置懸念、結尾突轉、欲揚先抑等手法非常經典。如果想要避免學生對課文內容記憶不深的問題，可以考慮選用八年級教材中運用敘事技巧的文章，如《藤野先生》中作者初識藤野先生的外貌描寫也是欲揚先抑，《社戲》中“我”去看社戲前的波折也是設置懸念，學生對這兩篇課文應該更加熟悉一些。

總之，江老師的這節寫作指導課設計精巧，環節之間銜接自然，在激發了學生參與課堂的興趣的基礎上，引導他們掌握學寫故事要用到的懸念、抑揚、突轉等敘事技巧，并在“微點升格”和“全篇構思”中進行實踐?？傮w而言，這是一節有趣、有法、有效的寫作指導課。

（點評人為江蘇省鹽城市學科帶頭人，任教于鹽城市大豐區實驗初級中學益民路分校）