“人體的血液循環”（第1課時）教學設計及反思

史玉珍

一、教學目標

1.通過多種途徑，幫助學生理解動脈、靜脈和毛細血管的結構和功能;

2.通過分組實驗、模型制作等活動，培養學生的觀察能力和實驗操作能力;

3.通過病例分析等活動，培養學生珍愛生命的情感和維護健康的意識。

二、教學重難點

描述動脈、靜脈和毛細血管的結構和功能特點，觀察小魚尾鰭內血液流動的現象，區分動脈和靜脈。

三、教學過程

1.創設情境，導入新課。

（屏顯：黃河水系和城市立交橋圖片。）

師：蜿蜒的江河流過廣袤的土地，滋潤了田野，催生了萬物;暢通的道路穿過繁華的城市，發展了物流，促進了溝通。我們身體里也有這樣一個縱橫交錯的網絡，為全身各處的組織細胞輸送養料，運走廢物，這就是血液流動的場所——血管。

[設計意圖]教師考慮到本節課活動較多，為了與前一節“血液”呼應，引入采取開門見山式，選擇了兩張圖片，用類比的方法直接點題。

2.多媒體教學，建構概念模型。

師：我們先通過微視頻來認識三種血管。同學們可以結合學習單上的表格，嘗試比較、歸納三種血管的特點。

（教師播放《血管》微視頻。）

生1：通過微課學習，我知道了動脈是把血液從心臟送到全身各處的血管，一般分布在身體較深的位置，血管壁較厚，富有彈性，血管內血流速度快;靜脈是把血液從身體其他部位送回心臟的血管，一般分布在身體較淺的位置，血管壁較薄，彈性小，血管內血流速度慢;毛細血管是連接動脈和靜脈的血管，分布廣泛，血管壁很薄，只有一層上皮細胞，血管內血流速度最慢。

生2：三種血管中，毛細血管最細，只能允許紅細胞單行通過，動脈血管和靜脈血管較粗。

師：通過比較歸納的方法，同學們快速、全面地認識了三種血管的特點。下面，我們借助模型來探究三種血管。

（教師出示“人體血液循環”醫用仿真教學模型，邊演示，邊講解。）

師：與心臟相連的動脈血管有兩根，即主動脈和肺動脈，分別把血液送到全身各處和肺部。隨著血流方向，主動脈不斷分支成各級動脈、微動脈，最小的分支就是毛細血管。毛細血管逐漸合并成小靜脈、大靜脈，把血液又送回心臟。你能在自己身上找到這三種血管嗎？

生3：我能在頸部和手腕部摸到脈搏，這里有動脈。看不見，摸得著，說明動脈分布較深。

生4：我能在手背上看到青筋，這是分布較淺的靜脈。生病時，“掛鹽水”就是通過靜脈注射的。

生5：毛細血管分布廣泛，全身到處都有，但是它太細，肉眼看不清。我們不小心擦傷皮膚時，會有少量出血現象，這證明了毛細血管的存在。

師：從模型到人體，我們看到或感受到了三種血管的分布，但不知道血管長什么樣。

（屏顯：“黃喉”圖片和動脈血管結構示意圖。）

師：火鍋食材“黃喉”，實際上是豬或牛的大血管，一般是主動脈，蛋白質含量高，富有彈性。人的動脈血管也有這樣的特點，管壁較厚，分為三層：外膜主要是疏松結締組織，有修復血管壁的作用;中膜主要是彈性膜和平滑肌，調節血管收縮和舒張;內膜有上皮組織、彈性纖維等。根據老師的介紹，你認為血管在結構層次上屬于什么？

生6：由不同的組織按照一定的次序排列，這樣的結構是“器官”。

師：作為器官，血管也會發生病變。你聽說過哪些血管疾病？

生7：我聽爺爺說，老年人動脈硬化會引發高血壓，冠心病也是常見的心血管疾病。

（教師出示“動脈粥樣硬化”模型。）

師：動脈血管壁會因為內膜受損鈣化，或者脂肪沉積等導致硬化，模型上看到的黃色脂肪呈粥樣，故稱為“動脈粥樣硬化”。那我們該怎么預防呢？

生8：根據營養膳食指南，我們應該控制脂肪和鹽的攝入。

師：你能夠聯系生活實際，用學過的知識解釋生活現象，這種學習習慣很棒。我也希望同學們能養成科學的生活習慣，呵護自己和家人的健康。

（屏顯：“靜脈曲張”圖片和“醫生穿彈力襪”新聞圖片。）

師：長期久坐、久站的人容易得靜脈曲張，新聞圖片里外科醫生穿彈力襪，就是為了預防靜脈曲張。你能根據靜脈血管的特點來解釋嗎？

（屏顯：靜脈血管及靜脈瓣膜示意圖。）

生9：四肢靜脈血管中分布了很多靜脈瓣，可以防止血液因重力影響倒流，控制血液朝一個方向流動，把血液送回心臟。久坐、久站、缺乏運動的人，血液流動慢，淤積在靜脈瓣上方，血管就會膨脹變形。穿彈力襪可以促進血液向心臟流動，預防靜脈曲張。

師：這個病給我們什么啟發？

生10：我們要養成愛運動的習慣，課間休息時也要經常活動四肢。

師：動脈管壁厚且彈性大，有利于快速將血液從心臟送到全身各處;靜脈中有瓣膜，有利于促進血液流回心臟。這都體現了生物體結構與功能相適應的特點。那么，毛細血管的結構和功能是如何相適應的呢？

生11：毛細血管壁非常薄，只由一層上皮細胞構成;血管管腔最細，只能允許紅細胞單行通過，血流速度很慢。這些特點有利于血液與組織細胞進行物質交換。

師：毛細血管也是連接小動脈和小靜脈的血管，讓我們一起來畫一畫三者之間的關系。

（教師畫圖，邀請學生用箭頭畫出血流方向，板書如下。）

[設計意圖]概念學習比較抽象，教師嘗試運用多種教學手段幫助學生：用微視頻高效解讀教材，用列表比較歸納特征;借助物理模型，了解血管分布;結合生活，關注血管健康;通過板書，厘清三種血管之間的關系。各環節設計時力求遵循學生認知規律，順應學生思維。

3.驅動式實驗，促進深度學習。

師：血液在心臟和血管之間循環流動，通過實驗“觀察魚尾鰭的血液流動”，我們親眼看看三種血管。（實驗步驟略。）

（學生實驗10分鐘，教師巡視指導。）

師：顯微鏡下血液的流動神奇而美麗。你怎么辨別三種血管？

生12：我根據血流速度來辨別。動脈血流速度快，靜脈血流較慢，毛細血管中血流最慢。

生13：我根據血管粗細來辨別。動脈和靜脈較粗，毛細血管很細。

生14：還可以根據血流方向來辨識，從心臟流向尾部的是動脈，從尾部流向心臟的是靜脈。

師：在顯微鏡下如何識別血流方向？

生14：哦，顯微鏡下是倒像，我可能弄反了。

生15：我認為可以先找到毛細血管，然后按血流方向，向上是動脈，向下是靜脈。

（屏顯：用小魚尾鰭血流視頻制作的動圖。）

師：幾位同學提供的方法都有道理，我們在動圖上試試，哪種方法最有效？

生16：按血流方向，小動脈→毛細血管→小靜脈，這種方法不易出錯。

[設計意圖]實驗不僅能滿足學生的好奇心和探究欲，也能發展學生的創造性思維和動手操作能力。

4.具象化互動，制作物理模型。

師：學具包里有一些粗細不同的軟管和Y型的三通管，請同學們以小組為單位，嘗試設計和制作血管模型，模擬三種血管之間的關系，并貼上箭頭貼紙表示血流方向。

（小組合作，討論設計方案，并制作三種血管的關系模型，用時約10分鐘。）

師：在設計和制作模型的活動中，各小組思路不同，成果也不盡相同。哪些小組愿意來展示作品，并簡要介紹一下設計思路？

生17、18（一人展示，一人介紹）：我們組發現，軟管有粗有細，打算用最粗的管子模擬大動脈和大靜脈，較細的管子模擬小動脈和小靜脈，最細的管子模擬毛細血管。用合適的Y型三通管將幾種“血管”連接起來，貼上箭頭貼紙，表示血液從大動脈流入小動脈，然后流入毛細血管，再匯入小靜脈、大靜脈。

生19、20（一人展示，一人介紹）：我們組發現粗管子也有兩種，一種管壁厚、管腔小，另一種管壁薄、管腔大。我們可以用管壁厚的管子來模擬動脈，管壁較薄的模擬靜脈。另外，我們跟前面小組不同的是，每根“小動脈”連2～3根“毛細血管”，表示血管分支的狀態。

生21、22（一人展示，一人介紹）：我們組的設計方案跟前面大致相同，但我們把“毛細血管”交叉分布，連接成網狀，這樣更符合實際。

師：感謝各小組的精彩展示，每一件作品都包含了同學們的智慧、創新、思想碰撞，以及合作的友誼。回頭看看，我們制作的模型有哪些優點或不足？

生23：用粗細、厚薄不一樣的軟管搭建的模型，可以直觀地展示三種血管之間的關系，幫助我們更好地學習和理解血管知識。

生24：缺點是不能展示血流方向和血流速度。

生25：缺少某些結構，如靜脈瓣和心臟，不能構成完整的血液循環。

師：根據用途不同，模型構建的側重點也不同。比如醫學上的人造血管，不僅要考慮形狀，還要考慮材料是否與人體組織相容。如何改進模型？同學們課后可以繼續探索，從材料的選擇、模型的設計和美化、結構和功能的統一等方面深入思考。希望大家都成為愛思考、愛行動的小創客！

[設計意圖]通過模型建構的活動，學生親歷了知識形成的過程，激發了學習生物學的興趣，培養了動手實踐及構建模型的能力，學會用科學辯證的思維認識事物、解決問題。

四、教學反思

筆者有幸加入了常州市邰玉韋名教師工作室，致力于生物學學科核心素養及學科關鍵能力提升的課堂教學研究。本節課特別關注學生生物學模型建構能力的培養與評價，并在落實培育新課標核心素養方面進行了有益的嘗試。

1.巧用模型建構，發展科學思維。

模型建構是培養學生生物學學科核心素養的重要方式和手段。本節課概念較多，血管的知識點抽象瑣碎，筆者多次運用模型教學法，從概念模型到物理模型，從演示人體模型到自制血管模型，學生不僅需要與他人合作，動手操作，動腦思索，還需要不斷在腦海中重復相關知識點，主動構建、修正、完善知識體系，體驗了由抽象到具體的思維過程，并在探索中滲透了建模思想，體會建模的方法。

2.重視概念教學，樹立生命觀念。

生物學核心素養的形成離不開生物學的重要概念，學生應該在較好地理解生物學概念的基礎上形成生命觀念，能用生命觀念認識生物的多樣性、統一性、獨特性和復雜性，形成科學的世界觀。本節課引導學生關注三種血管的管壁特點與其功能的關系，在理解重要概念的基礎上，進一步強化了結構與功能觀。

3.立足真實情境，培養社會責任感。

生物學學科素養中的社會責任主要指學生通過對生物學的學習，具備生命意識、環保意識、健康意識、可持續發展意識及解決生物學實際問題的能力。這些意識和能力的培養必須依托真實的情境，因為真實情境使教材中的知識世界和現實中的生活世界建立關聯，讓學生知道課堂上學習的知識跟現實生活和未來生活是有關系的。本節課引導學生關注常見的血管疾病及預防措施，在真實情境中有效地激發了學生的健康意識和責任動機。

（作者單位：江蘇省常州市北環中學）