基于耗散結構理論的高職院?？平倘诤蟿?chuàng)新團隊建設路徑研究

陳冬蓮 謝 簡 周承華

（湖南工業(yè)職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410208）

人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務都是高職院校的重要職能。人才培養(yǎng)與科學研究相輔相成，高職院校教師隊伍的教學能力和科研能力是學校高質量發(fā)展的重要保障。當前，高職院校在一定程度上存在重教學、輕科研現(xiàn)象，導致科研工作與教學工作相互分離，學術界對各種創(chuàng)新團隊研究也是分別針對科研創(chuàng)新團隊和教學創(chuàng)新團隊展開。為此，高職院?？赏ㄟ^建立科教融合教學創(chuàng)新團隊，整合學校的科研和教學力量。本文擬在耗散結構理論的指導下，探索高職院校建立科教融合型創(chuàng)新團隊的演化規(guī)律和建設路徑，實現(xiàn)科研與教學工作相互促進、協(xié)調發(fā)展和耦合發(fā)展。

一、耗散結構理論簡述

耗散結構理論(dissipative structure theory)是比利時物理學家普里戈金(Prigogine) 于1969 年提出來的，該理論闡明了開放系統(tǒng)從無序到有序的過程。該理論指出：耗散結構是一種開放的、遠離平衡態(tài)的自組織系統(tǒng)，該系統(tǒng)不斷地與外界進行物質和能量的交換，當外界輸入的能量流、質量流和信息流達到一定的閾值時[1]，通過系統(tǒng)內部的自組織作用，不斷減少熵值，使系統(tǒng)轉變?yōu)橐环N在時空或功能上的有序狀態(tài)。

二、高職院?？平倘诤蟿?chuàng)新團隊的內涵、功能與特征

（一）高職院?？平倘诤蟿?chuàng)新團隊的內涵

高職院?？平倘诤蟿?chuàng)新團隊是一支由教師、科研人員、學生以及企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家共同組成的，集科研與教學、人才培養(yǎng)與科研創(chuàng)新職能于一體，以科研項目或技術服務項目為載體，以課題研究、技術服務活動和人才培養(yǎng)為工作任務，以培養(yǎng)師生教學和科研能力為工作目標的多元化創(chuàng)新團隊。

（二）高職院校科教融合創(chuàng)新團隊的功能

高職院?？平倘诤蟿?chuàng)新團隊必須將來自企業(yè)的技術服務項目、來自政府的科學研究項目和學校自己設立的教學改革項目整合成科教融合項目。該項目能夠同時反映科研項目和教學項目的需求，由企業(yè)技術骨干、高校教師和學生組合成的科教融合創(chuàng)新團隊共同開展項目開發(fā)。在項目開發(fā)的過程中，提升教師隊伍的科研創(chuàng)新能力、技術服務能力和人才培養(yǎng)水平。高職院校科教融合創(chuàng)新團隊功能如下圖1所示。

圖1 高職院?？平倘诤蟿?chuàng)新團隊功能圖

（三）高職院?？平倘诤蟿?chuàng)新團隊特征

1.團隊組成結構化

創(chuàng)新團隊應具備學緣結構，以應對綜合類科研項目開發(fā)的需要；創(chuàng)新團隊應是老中青結合，以形成梯隊效應，確保團隊發(fā)展的持續(xù)性；創(chuàng)新團隊應由不同專業(yè)技術職務者構成，以便形成捆綁效應，均衡分配教學科研任務；創(chuàng)新團隊應具備角色結構，師生共同參與項目開放可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；團隊成員應體現(xiàn)來源結構，包括來自學校、企業(yè)、行業(yè)甚至政府部門的教育專家、技術骨干以及管理骨干等成員。

2.團隊功能融合化

創(chuàng)新團隊的職能包括科研與教學、人才培養(yǎng)與技術服務，這就需要以項目為載體，將教學、生產(chǎn)與科研功能融合起來，將科研成果與教學內容融合起來。在團隊完成科研或技術服務項目的同時，實施并履行人才培養(yǎng)的職能。

3.工作方式協(xié)同化

科研與教學的融合既是職能融合，也是人員融合，這就需要學校教師與企業(yè)技術人員之間、教師與學生之間、來自不同學科的教師之間協(xié)同創(chuàng)新，才能圓滿完成科教融合團隊的功能和任務。

三、科教融合創(chuàng)新團隊的耗散結構屬性、演化過程及其影響因素

（一）高職院?？平倘诤蟿?chuàng)新團隊的耗散結構屬性

1.高職院?？平倘诤蟿?chuàng)新團隊的開放性

高職院校科教融合創(chuàng)新團隊在運轉過程中，從外部（包括政府、企業(yè)、科研院所、中介機構等）獲得教學科研專家學者、運行經(jīng)費、教學科研項目、工作場所、學術設備等支持，各業(yè)務主管部門和本單位的政策支持等物質；與此同時，創(chuàng)新團隊對外（高校、企業(yè)、社會）輸出科研、教學成果以及創(chuàng)新人才，促進高校自身和區(qū)域社會經(jīng)濟的發(fā)展；高職院校科教融合創(chuàng)新團隊內部以及創(chuàng)新團隊之間通過必要的交流與合作來實施必要的信息交換，以提高科研創(chuàng)新的有效性。正是這些物質、能量和信息的交換，促使高職院?？平倘诤蟿?chuàng)新團隊以項目和任務為載體，不斷地發(fā)展完善。

由此可見，高職院?？平倘诤蟿?chuàng)新團隊存在著與外界的物質、能量和信息的交換，呈現(xiàn)出開放性。當這種交換達到一定程度時，高職院校科教融合創(chuàng)新團隊就可能向更高層次的系統(tǒng)演化。

2.高職院校科教融合創(chuàng)新團隊遠離平衡態(tài)

高職院校科教融合創(chuàng)新團隊的結構化屬性使團隊內部存在著工作分工、資源分配方面的不均衡，以及創(chuàng)新團隊多元化和創(chuàng)新思維多樣性的特點，以上這些都是會造成創(chuàng)新團隊系統(tǒng)的非平衡。如要維持創(chuàng)新團隊遠離平衡的狀態(tài)，首先，必須通過制定制度、建立交流平臺、召開會議等方式加強內部交流，主動爭取學校和上級主管部門的經(jīng)費投入。在此基礎上，不斷開展科研創(chuàng)新和教學改革，不斷推出高水平的教學科研成果；其次，高職院?？平倘诤蠄F隊與校外其他創(chuàng)新團隊之間開展合作，通過資源共享、優(yōu)勢互補和風險共擔的方式，克服或緩解自身技術能力、資源、資金等方面的限制與制約；最后，科教融合創(chuàng)新團隊還要通過開放式的合作與交流，實現(xiàn)物質與能量的互相交換，使科教融合團隊處于一種遠離平衡的狀態(tài)[2]。

（二）高職院?？平倘诤蟿?chuàng)新團隊自組織演化過程

高職院?？平倘诤蟿?chuàng)新團隊的演化過程，是新舊結構之間的自組織演變過程。熵變是高職院?？平倘诤蟿?chuàng)新團隊自組織演化的動因。按照耗散結構理論，自組織系統(tǒng)開放后從外部吸收負熵，當負熵數(shù)量足夠大，可以抵消系統(tǒng)內部的正熵，開放系統(tǒng)的總熵（dS）為熵產(chǎn)生（diS）和熵流（deS）之和，即當dS=diS+deS＜0，系統(tǒng)才能發(fā)生自組織，系統(tǒng)自組織的演化過程其實就是一個不斷尋求負熵最大化的過程[3]。在系統(tǒng)自組織的形成過程中，正熵起到了抑制作用，負熵則有促進作用。

高職院?？平倘诤蟿?chuàng)新團隊要想實現(xiàn)有序演化，應對正熵和負熵進行分別控制。一方面應依據(jù)團隊發(fā)展演化的不同階段，及時調整高職院?？平倘诤蠄F隊的發(fā)展方向、完善團隊管理體制等，營造團隊成長所需要的組織文化，以抑制正熵的產(chǎn)生。另一方面盡可能地吸收來自外部的負熵，抵消系統(tǒng)內部產(chǎn)生的正熵，使高職院?？平倘诤蟿?chuàng)新團隊的演化有序發(fā)展[4]。

（三）影響高職院校科教融合創(chuàng)新團隊發(fā)展的因素分析

1.影響高職院校科教融合創(chuàng)新團隊發(fā)展的負面因素

高職院?？平倘诤蟿?chuàng)新團隊的演化發(fā)展受各種內外因素的制約，這些因素也是產(chǎn)生正熵的原因。正熵使高職院?？平倘诤蟿?chuàng)新團隊管理混亂、效能低下，甚至會引起科教融合創(chuàng)新團隊自組織演化的失敗。導致高職院?？平倘诤蟿?chuàng)新團隊熵增的因素包括教學科研條件匱乏，不足以支撐教學科研工作的開展；資金短缺，教學科學活動難以維持；管理制度不完善，工作缺乏規(guī)范性；團隊文化薄弱，沒有凝聚力等。

2.影響高職院?？平倘诤蠄F隊積極發(fā)展的因素

與熵增相反，保持團隊的開放性，與外界不斷進行物質、能量和信息的交換，高職院校科教融合創(chuàng)新團隊就會出現(xiàn)熵減，形成負熵，抵消系統(tǒng)產(chǎn)生的正熵。如通過校企合作獲取企業(yè)的物質投入；通過加強政府、行業(yè)和高校同行的交流，及時掌握技術創(chuàng)新的需求和發(fā)展現(xiàn)狀；加強創(chuàng)新團隊的軟硬件建設，使創(chuàng)新團隊能夠專心于學術研究，使高?？平倘诤蟿?chuàng)新團隊朝著健康的方向發(fā)展[5]。

四、高職院?？平倘诤蟿?chuàng)新團隊建設路徑分析

從以上分析可以看出，高職院校科教融合創(chuàng)新團隊演化過程中，團隊內部熵增是自發(fā)產(chǎn)生的。但要想生成負熵并且達到團隊組織內部熵減的目的，就必須依賴于一些主動的管理和調整行為，借助外界施壓，才有可能形成熵減[5]。高職院校科教融合團隊建設的根本途徑就是抑制團隊演化過程中容易產(chǎn)生熵增的因素，激發(fā)容易產(chǎn)生熵減的因素。根據(jù)這個思路，可將高職院校科教融合團隊建設路徑做如下分析。

（一）高水平的團隊領頭人是高職院校科教融合團隊建設的關鍵

高職院?？平倘诤蠄F隊的自組織性需要有一個能夠讓團隊全體成員心悅誠服的領頭人。創(chuàng)新團隊的領頭人應有敏銳的科學思維、高深的學術素養(yǎng)、嚴謹?shù)膶W術態(tài)度，以便及時把握創(chuàng)新團隊的發(fā)展方向；創(chuàng)新團隊的領頭人還應具有較強的組織管理能力和公正民主的工作作風，能夠得到團隊成員的信任和尊重，匯聚創(chuàng)新團隊學術思想，凝聚創(chuàng)新團隊成員的力量，形成積極向上的學術氛圍；團隊領頭人還應具有極強的對外協(xié)調能力，能夠為團隊爭取學術資源。因此，高水平的團隊領頭人有利于團隊的和諧、穩(wěn)定和發(fā)展，是高職院?？平倘诤蠄F隊建設的關鍵。

（二）打造共建共享型科研平臺是科教融合創(chuàng)新團隊高效運轉的物質條件

與合作企業(yè)共同打造集教學、科研、生產(chǎn)和培訓于一體的共建共享型教學科研基地，為其提供必要的場所、設備和運轉經(jīng)費，既滿足教學實訓的要求，又能開展應用技術研究和技術服務，同時提高學校辦學效益和經(jīng)濟效益。該基地也是科教融合創(chuàng)新團隊完成教學科研任務的重要平臺，是團隊產(chǎn)出重要成果和人才培養(yǎng)的孵化器。

（三）協(xié)同創(chuàng)新的團隊精神文化是科教融合創(chuàng)新團隊健康發(fā)展的原動力

文化是團隊開展教學科研活動的精神力量，創(chuàng)新文化可以幫助教學科研團隊樹立共同的價值目標和組織認可感。共同的價值目標是教學科研團隊維系團隊成員的紐帶，也是組織認同感的內存向心力。寬松自由的研究氛圍是創(chuàng)新活動開展的重要條件，以人為本、團結互助、信息共享、公平競爭的人際關系直接影響團隊成員的精神狀態(tài)和創(chuàng)造靈感。

（四）科學合理的團隊管理機制是科教融合團隊建設的必要保障。

科學合理的團隊管理制度是團隊成員共同遵守的辦事規(guī)程和行動準則。這些制度包括科教融合團隊內部的資源分配與使用制度，團隊成員的準入和淘汰機制，學術成果共享制度，學術研究方向和方法決策制度以及團隊管理、考核、評價和激勵制度等。高職院?？平倘诤蟿?chuàng)新團隊組織結構、管理方式的規(guī)范化，可以幫助創(chuàng)新團隊產(chǎn)生負熵。

結束語

本文基于耗散結構理論，對高職院校科教融合團隊耗散結構屬性、演化過程及其影響因素進行分析。在此基礎上分析了高職院?？平倘诤蟿?chuàng)新團隊建設路徑，為推動高職院校開展科教融合型團隊的建設提供決策依據(jù)。高職院?？平倘诤蠄F隊是一個復雜的開放系統(tǒng)，其功能需要滿足一定的內外條件才能有效執(zhí)行。只有正確認識科教融合創(chuàng)新團隊內外信息、能量和物質交流的規(guī)律和作用，才能找到科教融合創(chuàng)新團隊有效發(fā)展的路徑，促進整個學校創(chuàng)新生態(tài)良好運行。