一流本科課程建設(shè)下高校課程教學(xué)改革與探索
——以大連民族大學(xué)“現(xiàn)代生物學(xué)”為例

陳 超，李春斌，齊海萍，許青松

(大連民族大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，遼寧 大連 116605)

“現(xiàn)代生物學(xué)”是生命科學(xué)領(lǐng)域的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是大連民族大學(xué)生物工程的專業(yè)必修課，制藥工程、食品科學(xué)與工程、食品質(zhì)量與安全專業(yè)的選修課程。課程本著以“成果導(dǎo)向、學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和終身發(fā)展能力為目標(biāo)，幫助學(xué)生建立和鞏固對生命科學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生命科學(xué)研究素養(yǎng)，提高其探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性思維的能力。“現(xiàn)代生物學(xué)”課程內(nèi)容豐富，是針對生物界的完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系。生物界是由分子、細(xì)胞的微觀結(jié)構(gòu)到個(gè)體、群體等宏觀結(jié)構(gòu)的多層次結(jié)構(gòu)單元。“現(xiàn)代生物學(xué)”課程在食品專業(yè)人才培養(yǎng)中的核心作用是為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生對生物界的生物規(guī)律以及生態(tài)系統(tǒng)有基礎(chǔ)性的認(rèn)識(shí)，并能夠深入理解生命的本質(zhì)，對于提高學(xué)生在生命科學(xué)領(lǐng)域的綜合能力和知識(shí)應(yīng)用能力具有重要意義。

“現(xiàn)代生物學(xué)”線下課程建設(shè)經(jīng)歷了三個(gè)階段：1994-2005年，課程基本建設(shè)階段，該階段根據(jù)學(xué)科建設(shè)要求，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容；2006-2010年，課程快速發(fā)展階段，本課程于2006年獲批課程建設(shè)立項(xiàng)，該階段重點(diǎn)進(jìn)行課程內(nèi)容建設(shè)，并不斷完善課程教學(xué)體系；2011年至今為課程改革創(chuàng)新階段，本課程2011年獲批教學(xué)改革立項(xiàng)，課程改革創(chuàng)新不斷豐富教學(xué)資源與教學(xué)活動(dòng)，完善教學(xué)評價(jià)體系，2019年獲批校級“一流建設(shè)課程”。

基于學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一流本科課程建設(shè)及課程思政建設(shè)大背景下，“現(xiàn)代生物學(xué)”課程對知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)的統(tǒng)一融合進(jìn)行了探索與實(shí)踐；通過教學(xué)模式的改革，以期提升學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性思維能力；通過思政元素有機(jī)融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生理性的科學(xué)素養(yǎng)。

1 一流本科課程建設(shè)

2019年10月，教育部發(fā)布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》(教高〔2019〕8號)，意見中明確要求，“以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)黨的十九大精神，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，把立德樹人成效作為檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代要求的一流本科課程，讓課程優(yōu)起來、教師強(qiáng)起來、學(xué)生忙起來、管理嚴(yán)起來、效果實(shí)起來，形成中國特色、世界水平的一流本科課程體系，構(gòu)建更高水平人才培養(yǎng)體系”[1]。

2020年6月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要〉的通知》(教高〔2020〕3號)，通知中明確指出，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”[2]。廣大青年學(xué)子是未來國之棟梁，是國家未來的接班人。通過課程講授全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，切實(shí)幫助廣大青年學(xué)子樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)并塑造廣大青年學(xué)子的優(yōu)秀品格及人生格局，勢必將影響甚至決定著國家的長治久安，民族復(fù)興和國家崛起[2]，是全體高校教師義不容辭的責(zé)任。

因此，“現(xiàn)代生物學(xué)”課程從內(nèi)容上以“兩性一度”為目標(biāo)：提升高階性，突出創(chuàng)新性，增加挑戰(zhàn)度。“高階性”即要求學(xué)生能夠利用生物學(xué)基本理論知識(shí)解釋社會(huì)生活中的現(xiàn)象，具備嚴(yán)謹(jǐn)、理性的科學(xué)思維，秉承實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；堅(jiān)持一分為二的辯證唯物主義，熱愛并尊重生命；“創(chuàng)新性”突出在結(jié)合生命科學(xué)學(xué)科前沿進(jìn)展，設(shè)計(jì)課堂案例內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考，并借用生命科學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)問題，融入課程思政，全方位提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；“增加挑戰(zhàn)度”主要是通過提高過程性考核比重，豐富過程性考核模式，以學(xué)生為中心，將學(xué)生的過程性表現(xiàn)納入教學(xué)體系，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)參與度，讓學(xué)生“跳一跳”才能夠得到。

2 課程內(nèi)容改革初探

“現(xiàn)代生物學(xué)”是一門生命科學(xué)概論，內(nèi)容豐富，具有基礎(chǔ)性、通論性的特點(diǎn)，其任務(wù)是幫助學(xué)生了解生命科學(xué)的全貌和獲得普遍的規(guī)律性知識(shí)[3]。生物界是統(tǒng)一的，自微觀至宏觀具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次，生物界又是多樣的，內(nèi)容豐富多彩。當(dāng)代大學(xué)生在高中階段已接觸了一些生物學(xué)知識(shí)，因此，高校“現(xiàn)代生物學(xué)”的教學(xué)目的應(yīng)是幫助學(xué)生建立生物界的統(tǒng)一性與層次性，了解生物界是一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，并深入理解生物學(xué)與人類生產(chǎn)生活之間的關(guān)系。依此原則，對課程內(nèi)容、教學(xué)模式等進(jìn)行了系列改革。

“現(xiàn)代生物學(xué)”課程涵蓋內(nèi)容多、范圍廣。在進(jìn)行教學(xué)改革以前，課程內(nèi)容較分散，主要以教師講解課本知識(shí)為主，對學(xué)生進(jìn)行全面的知識(shí)傳授，內(nèi)容涵蓋生物的特征、生命的化學(xué)基礎(chǔ)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞代謝、動(dòng)物、植物、遺傳學(xué)、基因工程、分子生物學(xué)、生物進(jìn)化等內(nèi)容。教學(xué)方式較單一，與學(xué)生互動(dòng)不足，缺少課程思政內(nèi)容的融入，缺乏有效信息化教學(xué)手段等。進(jìn)行教學(xué)改革后，其教學(xué)目標(biāo)是通過該門課程的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生掌握從微觀到宏觀的生命科學(xué)的全局框架。本著以上目的，教師應(yīng)避免單純的知識(shí)傳授，以探究式、啟發(fā)式教學(xué)為主要手段，以生命科學(xué)的全局框架為基礎(chǔ)，以人類可持續(xù)生存發(fā)展為基石，建立學(xué)生的高階思維，將知識(shí)、能力和素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，以期借助有限學(xué)時(shí)，通過重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)向綜合能力和素質(zhì)提升方向進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

通過對內(nèi)容進(jìn)行模塊化教學(xué)改革，將“現(xiàn)代生物學(xué)”中微生物相關(guān)內(nèi)容單獨(dú)作為一個(gè)模塊，同時(shí)將分子生物學(xué)、基因工程等理論融入細(xì)胞代謝與細(xì)胞通訊中，能夠有效幫助學(xué)生建立清晰完整的從微觀到宏觀的生命科學(xué)知識(shí)框架。具體可以劃分為：細(xì)胞結(jié)構(gòu)及功能、微生物結(jié)構(gòu)及功能、動(dòng)物的形態(tài)及功能、植物的形態(tài)及功能、生物多樣性與進(jìn)化五個(gè)模塊，以期讓學(xué)生從分子、細(xì)胞的微觀層次到生態(tài)系統(tǒng)的宏觀層次認(rèn)識(shí)生物界是一個(gè)多層次的組構(gòu)系統(tǒng)，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)與基本特征；通過對生命特定的組構(gòu)、新陳代謝、穩(wěn)態(tài)和應(yīng)激性、生殖和遺傳、生長和發(fā)育、進(jìn)化和適應(yīng)的介紹，使學(xué)生認(rèn)識(shí)維護(hù)地球上生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性；通過對生物學(xué)和農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科的密切關(guān)系的介紹，使學(xué)生了解生物學(xué)與人類生存發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，并培養(yǎng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和解決生物學(xué)領(lǐng)域問題的能力。

此外，對于不易用語言敘述、學(xué)生不易理解的專業(yè)研究內(nèi)容，利用信息化教學(xué)手段，通過多媒體系統(tǒng)表達(dá)，如圖像、短動(dòng)畫和視頻資源，以期能夠向?qū)W生有效傳達(dá)相關(guān)研究內(nèi)容及知識(shí)信息。利用雨課堂等線上教學(xué)輔助工具，完善課堂過程性考核，增加課程考核多樣性，隨時(shí)吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。通過課堂與學(xué)生的互動(dòng)，提升課堂教學(xué)效果[4]。綜上，課程以布魯姆教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，注重初級認(rèn)知與高級認(rèn)知的有機(jī)結(jié)合，從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面，全方位提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生掌握生物學(xué)基本理論知識(shí)，包括細(xì)胞結(jié)構(gòu)及功能、動(dòng)物的形態(tài)與功能、植物的形態(tài)與功能、生物多樣性與進(jìn)化；能力目標(biāo)要求提升學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性思維的能力，提升學(xué)生科學(xué)解釋生命現(xiàn)象、解決實(shí)際問題的能力；素質(zhì)目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生追求卓越和刻苦務(wù)實(shí)的精神，正確引導(dǎo)學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，熱愛生命，培養(yǎng)學(xué)生理性的科學(xué)素養(yǎng)。

3 課程思政教學(xué)初探

“現(xiàn)代生物學(xué)”課程內(nèi)容幾乎覆蓋了生命科學(xué)的所有學(xué)科范疇，知識(shí)信息量大，通過對該門課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生從微觀到宏觀角度了解并認(rèn)識(shí)人與自然及其相互關(guān)系。課程思政不同于思政課程，要在原有知識(shí)框架體系的基礎(chǔ)上將思政內(nèi)容有機(jī)融入課堂，做到“潤物細(xì)無聲”，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)生物學(xué)與人類的密切關(guān)系，并能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，兩者相輔相成，最終達(dá)到高質(zhì)量的教育教學(xué)目標(biāo)。生活中各個(gè)領(lǐng)域都具有廣泛的實(shí)際案例，如全球變暖、生態(tài)平衡、雜交水稻、轉(zhuǎn)基因作物、有氧運(yùn)動(dòng)、人類健康等，都是緊密圍繞著人類生存發(fā)展的重要問題。針對三大類生物，舉例課堂中如何有效融入課程思政教學(xué)內(nèi)容。

3.1 微生物模塊課程思政教學(xué)案例

在講授病毒相關(guān)內(nèi)容時(shí)，緊密結(jié)合最近全球爆發(fā)的新冠疫情，與學(xué)生充分討論病毒與人類生存發(fā)展之間的密切關(guān)系，并就生物多樣性與生物進(jìn)化展開討論。從生物多樣性與生態(tài)平衡角度出發(fā)，提問學(xué)生“就你目前所知，你認(rèn)為人類最大的敵人是誰？”“既然病毒威脅著人類的生命健康，是否病毒不應(yīng)該存在于自然界？”等科學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生深度思考與討論。同時(shí)，就新冠病毒變異毒株的出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考“變異現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？”“新冠病毒變異毒株的變異趨勢是什么？”“變異與生物進(jìn)化之間的關(guān)系如何？”這場疫情的發(fā)生，給全球人類的生產(chǎn)生活方式帶來了巨大的變化，2020年9月22日，習(xí)近平總書記在第七十五屆聯(lián)合國大會(huì)一般性辯論上發(fā)表重要講話，其中講到，“新冠疫情的發(fā)生，給人類以重大啟示，我們生活在一個(gè)互聯(lián)互通、休戚與共的地球村里。各國緊密相連，人類命運(yùn)與共，新冠肺炎疫情不會(huì)是人類面臨的最后一次危機(jī)，我們必須做好攜手迎接更多全球性挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備”[5]。因此，青年學(xué)子要奮發(fā)向上，積極進(jìn)取，練就過硬的本領(lǐng)，錘煉自身品德修為，能夠在今后勇敢擔(dān)當(dāng)起國家和時(shí)代賦予的重要責(zé)任。在這次疫情防控過程中，參加抗疫的醫(yī)務(wù)人員中有近一半是“90后”“00后”，讓學(xué)生明白青年學(xué)子是未來國之棟梁，是國家和民族的希望，青年人要努力學(xué)習(xí)，用堅(jiān)實(shí)的臂膀扛起如山的責(zé)任[6]。

3.2 植物模塊課程思政教學(xué)案例

在講授植物光和作用時(shí)，緊密結(jié)合當(dāng)今熱點(diǎn)話題，引伸出“碳中和”“碳達(dá)峰”等概念。光和作用是地球上最重要的生物反應(yīng)之一，因其可以固定空氣中的二氧化碳，在碳的生物地球化學(xué)循環(huán)中起到非常重要的作用。而人類活動(dòng)導(dǎo)致二氧化碳等溫室氣體大量排放，全球變暖，自然環(huán)境面臨前所未有的威脅，人類的生存發(fā)展面臨重大危機(jī)。習(xí)近平總書記指出，“這場疫情啟示我們，人類需要一場自我革命，加快形成綠色發(fā)展方式和生活方式，建設(shè)生態(tài)文明和美麗地球。人類不能再忽視大自然一次又一次的警告，沿著只講索取不講投入、只講發(fā)展不講保護(hù)、只講利用不講修復(fù)的老路走下去。應(yīng)對氣候變化《巴黎協(xié)定》代表了全球綠色低碳轉(zhuǎn)型的大方向，是保護(hù)地球家園需要采取的最低限度行動(dòng)，各國必須邁出決定性步伐。中國將提高國家自主貢獻(xiàn)力度，采取更加有力的政策和措施，二氧化碳排放力爭于2030年前達(dá)到峰值，努力爭取2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和”[5]。

3.3 動(dòng)物模塊課程思政教學(xué)案例

在講授動(dòng)物的營養(yǎng)吸收時(shí)，引出目前關(guān)注度較高的微塑料污染威脅人類生命健康的科學(xué)研究話題。目前科學(xué)研究獲得的結(jié)果，支持微塑料可以通過食物鏈或者人類直接攝取的方式，傳遞給人類，在人體中積累，對人類生命健康造成危害。塑料污染一直是研究的熱點(diǎn)，如何治理塑料污染，當(dāng)前主要有兩大研究方向：一是通過研發(fā)生物可降解塑料材料，替代不可降解塑料，目前已經(jīng)從微生物體內(nèi)產(chǎn)生的物質(zhì)中，開發(fā)出可降解塑料的原料(聚羥基烷酸脂，PHA)；二是針對目前已存在的污染現(xiàn)狀，尋找高效可靠的微生物降解塑料的治理方式，分離篩選具有塑料降解特性的微生物菌株。借此議題，呼吁同學(xué)們以身作則，盡量減少塑料制品的使用，增強(qiáng)同學(xué)們的環(huán)保意識(shí)。在講授動(dòng)物的組織結(jié)構(gòu)時(shí)，介紹中國著名現(xiàn)代生物學(xué)家、中國實(shí)驗(yàn)胚胎學(xué)創(chuàng)始人童第周先生，他于1930年從復(fù)旦大學(xué)畢業(yè)后先后到比利時(shí)、法國留學(xué)，學(xué)成后歸國，在早年艱苦的環(huán)境中，以頑強(qiáng)的毅力刻苦鉆研，致力于文昌魚和魚類胚胎學(xué)的研究，開創(chuàng)中國動(dòng)物克隆技術(shù)研究的先河，在世界上首次獲得了鯉鯽移核魚，是世界上首位將細(xì)胞核移植技術(shù)應(yīng)用到魚類研究的科學(xué)家，被譽(yù)為“中國克隆第一人”[7]。老一輩科學(xué)家對祖國的無私奉獻(xiàn)精神以及民族自豪感，將深深影響青年學(xué)子們的心，激勵(lì)他們在學(xué)業(yè)上積極進(jìn)取，為祖國的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

通過分析實(shí)際案例，在講授知識(shí)的同時(shí)將思政元素融入課堂，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于幫助學(xué)生理解理論知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。同時(shí)，課程思政還有助于學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，有助于增強(qiáng)學(xué)生對生命的熱愛，提升學(xué)生的民族自豪感、自信心、向心力和凝聚力，完成立德樹人的根本任務(wù)[8]。2019級學(xué)生對課程思政授課效果的調(diào)查問卷結(jié)果見表1。調(diào)查結(jié)果表明，通過“潤物細(xì)無聲”的課程思政內(nèi)容滲透，在專業(yè)知識(shí)和學(xué)生心中架起了一座溝通的橋梁，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科技可以強(qiáng)國，知識(shí)可以讓世界變得更美好。

表1 2019級學(xué)生課程思政授課效果評價(jià)調(diào)查結(jié)果 %

4 考核方式改革初探

作為一門選修課程，傳統(tǒng)教學(xué)考核方式以期末考核為最終成績，形式多為研究論文，考核模式單一。研究論文結(jié)題的優(yōu)點(diǎn)是可以充分鍛煉學(xué)生查找文獻(xiàn)資料和多元化信息整合的能力，但其弊端是無法避免學(xué)生直接摘抄文獻(xiàn)而非自己對所查找文獻(xiàn)信息的總結(jié)。對本門課程的考核方式進(jìn)行改革，注重過程性評價(jià)，以學(xué)生為中心，通過案例小組討論、思維導(dǎo)圖梳理、小組展示等環(huán)節(jié)，利用雨課堂平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，同時(shí)輔以教師講授。通過理論知識(shí)講解、學(xué)術(shù)前沿視頻展示、擴(kuò)展資料展示等方式，形成互動(dòng)式教學(xué)。通過隨堂測驗(yàn)、課堂作業(yè)和課堂討論相結(jié)合的模式，建立多方位考核評價(jià)體系，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，充分檢驗(yàn)學(xué)生的聽課狀態(tài)、知識(shí)接受程度和對知識(shí)的綜合利用能力[9]。

5 教學(xué)效果評價(jià)與比較

通過多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法實(shí)施，大部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動(dòng)輸入變?yōu)橹鲃?dòng)輸入，學(xué)生課上“抬頭率”明顯提高，課堂上從用手機(jī)消磨時(shí)間變?yōu)橛檬謾C(jī)查找資料，積極主動(dòng)參與各個(gè)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)。通過課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生思考、分析、歸納的能力，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力，同時(shí)鞏固了學(xué)生已掌握的知識(shí)。通過課程思政教學(xué)的實(shí)施，極大地提升了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可度和學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，提升了學(xué)生的愛國主義精神、民族自豪感與奉獻(xiàn)精神。對2020-2021和2021-2022兩學(xué)年度學(xué)生的成績進(jìn)行對比，如圖1。分析發(fā)現(xiàn)，改革后學(xué)生成績在70-89分?jǐn)?shù)段的學(xué)生明顯增多，說明本課程改革取得了明顯的成效；兩學(xué)期的教學(xué)評估結(jié)果均為優(yōu)秀，表明課程改革獲得了學(xué)生的認(rèn)可，從學(xué)生的評價(jià)中，感受到課程改革充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再次印證了課程改革的必要性。

a)2020-2021學(xué)年度學(xué)生成績分布情況

6 結(jié) 語

大連民族大學(xué)是以工科為主的綜合性民族大學(xué)，基于學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，“現(xiàn)代生物學(xué)”

作為一門生命科學(xué)類基礎(chǔ)選修課程，對其理論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核模式進(jìn)行改革和探索，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)可度，提升學(xué)生的愛國主義精神、民族自豪感與奉獻(xiàn)精神，對于提高課程教學(xué)質(zhì)量具有借鑒意義。