新時代背景下，班主任的信息技術應用能力提升與專業發展

吳曉寧

摘要：教育信息化是我國教育現代化的一個重要標志，相關的教育機構也提出了“信息技術將會給我們的教育帶來巨大的變革”。教師在教學中扮演著舉足輕重的角色，如何運用資訊技術來推動教師的專業成長，文章從提高教師的信息化水平、增強教師的專業素質、增強教師的職業素質等方面進行了較為詳盡的論述。

關鍵詞：新時代背景;班主任;信息技術;應用能力;自我提升;專業發展

前言

隨著現代信息技術的不斷發展，信息技術已被廣泛地運用于教育領域，并為其帶來了新的發展。如何充分利用這些技術，是目前我國教育教學改革面臨的重要問題。作為一名小學班主任，必須樹立現代教育理念與觀念，主動打破傳統的教育方式，充分發揮現代信息技術的優勢，不斷創新教學方法，提高學前教育整體質量。教師職業發展共同體建立在一個共同的理想之上，具有十分清晰的教學目的和任務，并且在不斷地提高和完善自己的教學實踐。本論文旨在從職業發展共同體的角度，就如何有效提高教師信息技術應用能力和專業發展進行探討和研究。

一、教師專業發展概述

教師專業發展，又稱“教師專業化”，是指在其職業生涯中，在有關專業機構的協助下，經過終身的職業培訓，獲得與教育有關的專業知識和技能，從而實現職業自主權，體現職業道德，不斷提高教學質量，成為一名優秀的教育工作者。它的實質就是教師在課堂上互相學習，不斷地獲得新的知識和提高自己的專業能力。

二、信息技術應用能力對教師專業發展的重要性

1、可進一步優化教師知識結構

在現代教育觀念不斷更新的今天，所謂的“知識結構”，就是指通過與之相適應的信息技術，實現整體的教學設計與綜合運用。在現有的教育背景下，要實現知識結構的最優化，就必須盡可能地拓寬各個領域的發展空間。

2、可以促進教學方式的改革

教師的專業發展，既是對知識結構的優化，也是對教育實踐的不斷探索與創新。在當前教育信息化時代，教師應充分運用信息技術進行課堂教學，如微課、翻轉課堂等。教師應注意他們在教學的基礎上具有較高的信息技術應用能力，不斷探索新的教學模式，構建以信息化為核心的網上教學體系，為教師職業發展提供了新的思路與方法。

三、信息化技術推進教師專業發展的具體措施

1、提高教師教育信息化意識

在當前的教育領域中，部分教師只滿足于現狀，不承認存在的教育缺陷，不愿接受新的教學方式，對教育信息化重視程度不高。為此，有關部門要舉辦專題講座，讓教師了解教育信息化的重要性，充分認識教育信息化的優勢，加強對小學班主任信息化教學的認識。同時，小學班主任要主動順應時代潮流，轉變以往“填鴨式”的教學模式，把信息化技術與教學相結合，不斷提升自己的信息技術運用能力，運用 PPT、Flash動畫等多媒體手段，探索新的教學方法，主加充實，從而取得更好的教學效果。在此過程中，小學班主任要不斷地提升自己的教學水平，使自己成為一位合格的教育家，從而達到自身的職業發展。

2、從技術方面提升教師應用信息技術的能力

隨著小學班主任信息化理念的轉變，小學班主任信息化的發展需要從技術層面上加以重視。一方面，要按照小學班主任的信息技術能力，定期舉辦信息技術培訓班，對于信息技術水平較高的教師，可以進行一些深入的培訓;對于信息技術水平較低的教師，可以教授一些基本的計算機操作知識。另外，在培訓過程中，要注重設計、實施、評價等方面的知識，培訓目標是提高教學水平，優化教學質量。同時，小學班主任也可以利用網上的平臺，把優秀的課件或其它教學成果上傳至網上，實現教師與教師之間的交流，實現資源共享，提高小學班主任素質。

3、強調教師專業發展意識

在小學班主任信息技術教育中，應注重培養小學班主任的專業發展理念，培養小學班主任的創造性思維，以促進小學班主任的自我發展。以往的一些制度性教學模式禁錮了教師的發展能力，在一定程度上阻礙了教師自身的發展，削弱了教師的進取精神。因此，在實施信息技術教育時，要注重小學班主任個人運用信息化手段進行教學，以實現小學班主任的主體性和創造性，從而實現教師角色的轉換。通過組織競賽，使小學班主任有充分的自由發揮的余地，使其能夠自行進行教學活動的設計，以信息化為依托，以新的教育方式進行新的教育，并在此過程中不斷地自我完善和發展，以增強其在實踐中的應用。

顧明遠教授在《教師職業特征與教師專業化》一文中提出了教師的六大理念：“要創新教育理論，樹立現代教育理念;要樹立培育個性的理念;要樹立終身教育，終身學習。要樹立教育國際化理念;樹立在線教育理念;不斷提高教師道德修養。”這些理念為我們提高教師信息技術應用能力、提高教師綜合素質，促進教師專業發展。

4、構建交流平臺，激活對話機制

近幾年來，我國小學班主任在信息技術方面的培訓管理工作中，存在著忽視小學班主任積極性的問題。參加教師在訓練、學習中常常是被動的，他們缺乏表達自己內心思想和意見的機會。大部分老師將訓練視為一種工作，自身缺乏學習的動力和激情。為了鼓勵老師們自由地表達自己的觀點，給他們一個自由表達、思想碰撞的機會，我們應該建立起一個民主的溝通平臺，建立一個平等的對話機制，讓每個老師都有表達自己內心的勇氣。

例如，當教師在資訊科技領域碰到難題時，第一時間會想到找校園內的資訊科技專業老師。在此過程中，發生了強者和弱者之間的關系，強人很少從教育的角度思考信息技術的價值，相對弱者得不到專業技術的提升，主要作為輔助人員;其中，部分教師對資訊科技并不感興趣，對信息技術能力比較強的老師有很大的依賴性，不愿意采取行動自己學習，從而導致信息技術專業性不強。因此，學校應采取科學、合理的措施，建立起溝通的平臺，建立健全的溝通機制，加強雙方的互動，促進雙方的經驗交流。

5、基于共同愿景，共享共謀發展

葉瀾教授曾經說：“如果不能改善教師的生活品質，就很難獲得優質的教學;如果沒有老師的主動發展，那么，學生就很難獲得積極的發展。”對教師而言，職業意識的覺醒是職業發展的內驅力，而以共同理想為基礎的團隊建設則是實現學習共同體可持續發展的關鍵。目前，隨著我國教育信息化的發展，教師在教學中所面臨的問題越來越多，要想完全解決問題，光靠教師內部的設想是不可能的。為此，在自覺地調動教師自身發展和自身發展需要的同時，也要加強與學生的交流，開展跨學科、跨區域的交流。各教師可以就其在實際運用中遇到的問題，進行深入的探討和交流，并就如何提高其應用能力提出了共同的設想。

總之，“學習共同體”組織要堅持“組織形式多樣化、活動形式開放、管理方式立體化”的基本方針，即“行政倡導、制度規范、文化影響力、獨立需求”，通過優化團隊、培養領袖、加強文化引領等，建立多個學習、研究、分享的平臺，以促進團隊的形成與發展。在這段時間里，可以彼此交流他們所學到的知識和技術。在此過程中，每一位小學班主任都可以在小學班主任的職業發展共同體中得到充分的展示，體會個人的意義與價值，并在此基礎上營造出一種良好的共享氣氛，為教學活動的順利進行和實施提供了有力的保證。

結語

因此，在課堂上應用信息化技術，不僅能有效地提高課堂教學的效果，還能豐富教學手段，為小學班主任開展多樣化的教學活動奠定良好的基礎。為了實現這一目標，小學班主任必須具備一定的應用知識，在教學實踐中，小學班主任應加強對信息技術的研究，主動參與教學，并利用自己的知識進行自主的探索與設計，從而提高自己的應用能力。

參考文獻：

[1]鄭易姝.淺談教育科研與小學班主任的發展[J].科學技術信息，2010（33）.