“雙減”背景下小學語文作業的“減”與“增”

鄭嘉敏

摘要：“雙減”政策實施以來，作業的優化與布置成了教師要共同面對、積極探究的問題。“雙減”政策是針對學生而出臺的，目的是為學生減負。小學語文教師應在充分體會“雙減”文件精神的大背景之下，做好作業設計的優化工作，運用創新性的策略與方式打破傳統作業形式，“解放”學生的同時，讓學生獲得不同的作業體驗，最大化地提升作業的教育價值和教育意義。最終，利用有效的作業使學生的能力得以提升，促進學生語文素養的提升。基于此，本文詳細分析了“雙減”背景下小學語文作業的“減”與“增”策略。

關鍵詞：“雙減”背景;小學語文作業的“減”與“增”

引言

“雙減”背景下，提高小學教育教學質量，合理控制語文作業數量，減輕小學生的學習負擔等，成為當前小學語文教師的主要任務。基于此，大量小學語文教師對此進行了深入探索，在“雙減”政策的實施過程中，小學語文教學要從學科角度著手，設計多樣化的課后作業，教師要做到合理控制語文課后作業數量，科學設計課后作業，提高作業質量，保證語文作業具有較高的趣味性，吸引小學生主動完成課后作業。

一、借助前置型作業優化作業策略，培養學生自主學習能力

前置型作業是小學語文作業設計的常見類型，更是促進學生意識、習慣、能力、素養培養的關鍵手段。研究發現，現行小學語文教材中的很多課文、案例、話題等，都與學生的認知實際有著很強的關聯性。而對于完備認知體系尚未建立的小學生來說，其新知學習的開啟，必然離不開舊知的鋪墊，這使得前置型作業的設計，在小學語文教學中具有重要意義。因此，教師應以組織學生開展高效預習為導向，通過對前置型作業的設計，使學生按照具體自學規劃，相關自學任務，具體自學要求來開展對新知的預習與了解，并在預習中發現自己在字詞積累、理解能力、認知層面的諸多問題與不足，借此喚醒學生對已學語文知識的內化，為新知的學習做好準備，于潛移默化中促進其自主學習能力的發展。例如，在開展《兩小兒辯日》教學前，可組織學生通過回顧已學成語故事《揠苗助長》的方式，對課文中涉及的重點字詞開展自學，并嘗試完成課文翻譯。通過前置預習型作業的設計，培養學生自主回顧、自主反思、自主探究的意識，切實促進其認知需要得以滿足，來達到較好的作業效果[1]。

二、單元主題作業

為幫助小學生對語文知識形成整體認識，小學語文教師要基于整個單元主題開展作業設計，大力展現小學語文教材不同單元的學習意義。如人教版小學四年級上冊第一單元的學習主題為“走進自然景觀”，本單元共編排了《觀潮》等四篇課文，這四篇課文的內容均涉及“自然景觀”這一主題，在學習這個單元的過程中，教師可以首先設計一個總體引領的問題“請你感受一下祖國自然景觀的壯麗”，在學習過程中，教師要鼓勵學生一邊閱讀、一邊感受祖國的自然景觀，依據一定的順序合理設計教學層次，教師要始終保證教學主題的落實。在完成本單元的學習任務后，學生應該學會一邊閱讀一邊思考的學習方法，并認真總結出感受祖國壯麗景觀的方法，在以后的閱讀過程中大膽應用，由此將課堂學習拓展到課外。這種主題型作業設計有利于提高學生的綜合能力、思考能力，真正幫助學生提高學習水平[2]。

三、作業階梯，自主選擇

一個班級中，學困生越多，教師的教學進度就會放慢，作業的布置也會受到極大的影響。作業本來就具備查缺補漏的功能，所以許多教師的作業布置就會傾向于學困生。這樣就會導致優等生吃不飽，無事可做，而學困生則吃不了，消化不了，完成起來有難度。為了解決這一現象，設計作業階梯是教師因材施教的具體體現。作業階梯有高有低，有難有易，學困生可以先攀登第一階梯，學習優秀的攀登上面的階梯，這樣能滿足不同學習情況的學生。在三年級上冊語文第一單元的《猜猜他是誰》的習作，要求學生寫出“他”特別的地方。筆者是這樣布置作業的：1.可以畫一畫你的好朋友，把他的特點畫出來，寫上幾句話，看看大家能不能猜出他是誰。2.用文字寫出你的好朋友的特點，要是能寫出一件有趣的事情，大家都能猜到，就更好了。這兩種作業讓學生任選一種，第一種難度低一些，比較適合學習成績有困難的學生。因為成篇的文字對他們來說寫起來會很困難，繪畫能表現出學困生的內心世界，也能畫出好朋友的特點，不會增加學困生的負擔。第二種作業則比第一種難度提升了一些，體現出了分層的教學原則。練習冊的作業布置對有困難的學生可以只做基礎知識部分，不能全班學生一刀切。蘇霍姆林斯基曾經建議對學困生最重要的辦法是讓他們學會閱讀、愛上閱讀，在閱讀中學會思考、發展智力。所以教師給學困生多布置一些閱讀的作業，寫起來困難的作業則不做過多的要求。搭建作業階梯能滿足學生個性化的發展，增強學生寫作業的積極性，但同時也要防止對學困生的自尊心的傷害，教師不要過分強調分層，讓學困生感到自卑，可以強調學生根據自己的情況選做。在評價作業時，也要更注意評價標準的使用，不同的學生要使用不同的評價標準，要注意激發不同學生的最大學習潛力，讓學生的積極性得到有效地發揮[3]。

四、加強對趣味性作業的設計，創新作業設計途徑

小學生天性比較愛玩，且對于有趣的事物、現象等，有著更為濃厚的探究興趣，這使得趣味性作業的設計顯得更具必要性。因此，教師在借助“雙減”政策要求落實小學語文作業創新設計時，應以深度開掘學生的認知潛能為導向，來實現對作業設計途徑的優化。而且，在一些充滿著童趣與童樂的作業驅使下，學生完成作業任務的積極性必然會得到充分調動，更利于其認知潛能的激活。同時，面對趣味性作業的刺激，學生在作業完成的定位上，必然會由“要我學”向“我要學”遷移，其對于語文學習的認識也會逐步發生轉變，更利于“減負增效”目標的達成。例如，在完成諸如《半截蠟燭》、《狐貍與烏鴉》、《晏子使楚》等教學后，可設置作業，由學生在課外自由組合，來編排課本劇或進行話劇展演、角色扮演，根據自己對課文的理解，將其用別樣的形成予以呈現。還可通過諸如游戲活動、趣味故事、經典誦讀等途徑來設置語文作業，借此來夯實學生的認知基礎，助力于其完備認知體系的構建和對“雙減”政策要求的踐行與實施。此外，趣味性作業的設計，更為符合學生的身心特性，也必然對“減負增效”目標的達成有著積極意義。

結束語

總之，為了提高小學語文作業質量，要求教師在進行作業設計時考慮小學生的學習能力與性格特點，將發展小學生的核心素養置于重要地位。而且還要做到因材施教，依據小學生的不同特點設計分層作業、彈性作業與個性化作業等，保證小學語文作業設計具有較強的開放性，全面考慮小學生的實際情況，深入理解“雙減”政策的內涵，切實減輕小學生的作業壓力。

參考文獻：

[1]陸穎.“雙減”背景下小學語文作業的優化設計[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（11）：77-78.

[2]陳鶯慧.“雙減”背景下小學語文作業設計的思考[J].語文新讀寫，2021（19）：66-68.

[3]姚文仲.“雙減”背景下小學語文作業的優化設計策略[J].語文新讀寫，2021（18）：73-75.