優化牛津初中英語task板塊教學的思考

馬文靜

摘要：在牛津初中英語中，TASK是極其重要的板塊，其對教學效果的提升有著無可替代的重要作用。對此，本文將著重針對牛津英語的task板塊展開論述，就如何進行教學優化展開探討，以望能優化牛津英語教學效力并促進學生英語綜合水平的提升。

關鍵詞：牛津英語;task板塊;教學思考

在牛津初中英語中，task是極其重要的板塊之一，該板塊主要由三部分組成，分別為skills、building以及steps。為確保該板塊教學任務的順利完成，教師除了要對課堂設計予以合理優化并確保教學任務安排的合理性之外，還需積極組織開展各項教學活動，讓學生充分融入到該板塊的學習之中，以此提高學生的英語綜合水平及能力。然而，就現實教學而言，部分教師卻對該板塊教學不甚重視，以致教學的效果也始終不盡如人意。對此，為保證良好的教學效力，教師需對task板塊教學予以合理優化，而優化的過程具體則采取以下策略。

一、Task板塊教學的策略

為確保理想的教學效力并促進task板塊教學效果的全面提升，任課教師需對task板塊的教學內容予以優化設計并采用多樣化的教學方法，避免讓學生感到枯燥，從而激發學生的學習興趣。

（一）把握教材內容

相較于其他板塊的英語教學內容而言，task重在強調從特定的語境中獲取信息，而后結合板塊所設計的任務及要求，利用所學英語語言技能完成學習任務，繼而發展學生的英語綜合水平及能力。而關于板塊任務的設計，為激發學生參與任務的積極性，在單元中均設置了一個中心話題，學生可以從該話題中自主選取自己感興趣又符合自身英語實際水平的任務項目，如講故事、海報制作、廣告設計、建議等。與此同時，為降低學生的任務難度，教學中還對每一項任務予以了細化，具體包括及時提升、實踐指導、技能呈現等，通過對個教學環節的自習設計，確保任務目標的順利達成，以此激發學生完成任務的積極性與主動性。

（二）優化教學設計

關于task板塊內容的整合，需對各教學環節予以靈活設計并明確教學的具體任務。此外，為確保教學任務的順利達成，教師還應明確任務完成過程所需的技能并可采取劃分學生小組的方式集合學生的集體力量，讓學生在相互促進中共同進步。

（三）Task板塊教學的實例

為深化教師及學生對task教學板塊的認知，以下將以牛津初中英語“Reporting School Activities”為例展開相應的論述。

（四）確定任務

基于School life部分對學生的要求在于掌握校園生活報道的技巧，故可根據教學安排將之細化為三個小任務，分別為“to know the elements of a program”、“ to learn to compare information”以及“to write an English letter”。而關于上述任務，教師可讓學生自主選擇完成方式，或將之以Flash動畫的形式呈現，或將自身的親身經歷制作為圖片。當然，在此過程中，教師亦應當給予適當的幫助與指引，幫助學生查找完成任務所需的各項資料并提供各種建議。尤其是要對任務的設計予以進一步明確，如What can we do to?make a school activity successful？?What does a program include？ How can we present a program？ 等，確保任務的順利達成方能讓學生收獲滿滿的自豪感，繼而激發學生完成任務的興趣與積極性。

（五）完成任務

結合學生學習水平及能力的個體差異對其進行組別劃分，分別為每一名小組成員指派適合其能力及水平的團隊任務，之后以團隊的形式匯報小組的任務完成情況。

（六）評價教學

對小組任務完成情況予以評價，評價的內容應包含眾多方面，如格式、行文表達、文章內容及本面等。不同部分按照其難易程度給出相應的分數，最終評價可采取小組互評、小組自評、教師評價等多種方式，確保評價的客觀及公正。

二、精選范文，提升思維品質

通常，TASK板塊中均有一篇可供學習及參考的范文。對此，教師若能將范文的效果發揮到極致，勢必能促進學生英語綜合水平及能力的提升。當然，充分挖掘范文的教育資源并非是要教師針對范文逐字逐句的進行分析，而是要將有限的課堂教學時間充分利用起來，通過對范文重點的分析減少分析范文的時間消耗，將更多的空間交由學生自由發揮。當然，在此過程中，教師還應對學生予以寫作意圖方面的引導，這樣才能達到舉一反三的效果。

如在教學“unit 7”中task板塊的“I love winter”相關內容教學，基于板塊中給出的例句“Winter is cold.The temperature is usually below zero and it is often snowy…”分析可知是通過描述白雪皚皚的景象來表達冬天的低氣溫。對此，教師便可提出問題“What’s the feature of other seasons？”引導學生對上述例句進行模仿，如以同樣的句式來描繪春、夏、秋季的特點，如春季“Everything comes back to life，flying kits，picnics…”夏季“hot weather，swimming，eating ice-cream”等。通過列舉不同季節的顯著特征，再基于對主題相關詞組、句型結構的介紹，鞏固學生的課堂所學，這樣既能促進學生思維品質的提升，又能為學生之后的學習打下堅實基礎。

三、結束語

總之，基于牛津初中英語教學的task板塊所具有的開放式、任務型等特征，故教師也應采取適宜的教學方式，通過布置教學任務，讓學生應用英語知識的能力得到鍛煉。與此同時，為保證良好的教學效力，教師亦當對教學流程予以合理優化，這樣才能調動學生的學習積極性并促進教學質量的全面提升。

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