基于混齡游戲的幼兒園課程建構(gòu)探究

盛欄

摘要：從字面意思來看，混齡游戲就是具有混齡性的特點(diǎn)，同時利用游戲的形式實(shí)現(xiàn)教育目的。因此，教師可將其理解為增進(jìn)幼兒之間的交往和基礎(chǔ)，使其能在游戲活動中相互學(xué)習(xí)、相互影響，構(gòu)建出一個更加輕松、健康的游戲氛圍，打造出更適合幼兒學(xué)習(xí)的課程體系。在幼兒園的教學(xué)中，教師需從多個方面入手，采用切實(shí)可行的策略設(shè)計混齡游戲，逐步提高幼兒的各項能力和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：混齡游戲;幼兒園;課程建構(gòu)

混齡游戲具有諸多作用，不僅可鍛煉幼兒解決問題的能力，還能實(shí)現(xiàn)幼兒道德修養(yǎng)的提升，增強(qiáng)其自信心。基于此，教師需科學(xué)劃分混齡游戲的區(qū)域，為幼兒提供不同類型的材料，鼓勵幼兒自行選擇自己的玩伴，使其能在參與游戲的過程中獲得更好的發(fā)展。

一、運(yùn)用混齡游戲的重要性

第一，鍛煉幼兒解決問題的能力。在參與混齡游戲的過程中，不同的幼兒會遇到不同的問題，而這些問題都需要幼兒自行解決。一些年齡較大的幼兒會主動幫助年齡較小的幼兒，幫助他們解決游戲過程中遇到的問題，并共同參與到各種游戲中，這可在潛移默化中逐漸提高幼兒分析并解決問題的能力。

第二，幫助幼兒形成良好品質(zhì)。因家里人的寵愛，幼兒難免會出現(xiàn)驕縱的情況。這是因?yàn)殚L輩通常都會直接答應(yīng)幼兒的要求。在混齡游戲中，幼兒之間會出現(xiàn)因互不謙讓而發(fā)生沖突的情況，影響到幼兒合作能力的提高以及人際交往。此時，部分幼兒就會主動承擔(dān)著調(diào)節(jié)的責(zé)任，幫助他人解決問題，找到最合適的處理方法。在這一過程中，幼兒之間的關(guān)系會更加和諧，也會學(xué)習(xí)和了解更多人際交往的方法和技巧，避免在日后出現(xiàn)同樣的問題。

第三，有效增強(qiáng)幼兒的自信心。在混齡游戲中，幼兒之間需要相互配合，共同完成。有些幼兒的年齡尚小，缺少較強(qiáng)的能力，不懂游戲的技巧和規(guī)則。經(jīng)過教師的贊揚(yáng)和肯定，一些年齡稍大的幼兒開始主動承擔(dān)著幫助弟弟妹妹的責(zé)任，耐心去講解游戲中的各個規(guī)則，并與其他幼兒一起參與其中。當(dāng)幼兒能借助自己的力量幫助他人時，會產(chǎn)生較強(qiáng)的自信心，在日后的生活中也會變得更加自信和勇敢，不畏懼困難。

二、基于混齡游戲的幼兒園課程構(gòu)建策略

（一）科學(xué)劃分游戲區(qū)域

每個幼兒的成長都具有規(guī)律，包括不平衡性、順序性、互補(bǔ)性、階段性以及差異性[1]。因此，在設(shè)計游戲區(qū)域時，教師需根據(jù)幼兒當(dāng)前階段的興趣愛好、發(fā)展規(guī)律、成長特點(diǎn)等，進(jìn)行合理、系統(tǒng)的設(shè)置。例如，教師可打造生活模擬區(qū)域，如小小職業(yè)家、娃娃家等，設(shè)置一些更加真實(shí)、有趣的生活情境，讓幼兒在角色扮演過程中表達(dá)自己的情感。此外，教師還可加入建構(gòu)游戲區(qū)、體能運(yùn)動區(qū)等。幼兒園中的幼兒通常都是3～6歲，該年齡段的幼兒比較喜歡泥土、沙子、水等，因而教師可根據(jù)幼兒的這一情況設(shè)置植物培養(yǎng)區(qū)、沙地后東區(qū)，使其能從更加系統(tǒng)的角度了解和探索大自然。綜上所述，在設(shè)置和劃分游戲區(qū)域時，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置多個不同主題和內(nèi)容的區(qū)域，并將這些區(qū)域作為混齡游戲的主要根據(jù)地，鼓勵幼兒根據(jù)自己的喜好和能力進(jìn)行選擇。在這些大的區(qū)域中，教師還應(yīng)當(dāng)劃分出多個不同的小區(qū)域。例如，在建構(gòu)游戲區(qū)中，教師可設(shè)置一些迷宮區(qū)、積木區(qū)等;在生活模擬區(qū)域中，教師可加入職業(yè)扮演、小廚房等。不同的游戲區(qū)域需要進(jìn)行細(xì)致、合理的劃分，能為幼兒的自主選擇提供更多支持和幫助，教師也能給予幼兒更具有目的性和針對性的指導(dǎo)。

（二）提供不同類型的材料

幼兒具有較強(qiáng)的好奇心，對各種材料都保持天然的敏感，希望能借助操作、觸摸、搭建等多種方式，去分析和了解不同材料等知識[2]。因此，在設(shè)置混齡游戲時，教師需根據(jù)區(qū)域主題提供不同類型、不同質(zhì)地的材料。如，在小班中，教師可選擇一些具有輕質(zhì)感的泡沫積木，也可提供PVC質(zhì)感的各種造型的小木塊。在中班和大班中，教師則需為學(xué)生提供一些質(zhì)量稍重的木質(zhì)積木。在參與混齡游戲的過程中，教師需鼓勵幼兒根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇;隨著幼兒年齡的增長，其能接觸和了解更多類型的材料。此外，在綠植培養(yǎng)區(qū)中，教師可為幼兒提供不同造型的培養(yǎng)器皿，如塑料花盆、紙箱花盆、水泥花盆、玻璃花盆等，并鼓勵幼兒分析這些花盤的不同之處和相同之處，分析一下那種植物適合種在哪種材質(zhì)的花盆中。

除了從自身角度出發(fā)搜集和提供材料外，教師還可鼓勵幼兒自行搜集材料。在開展游戲前，教師可為幼兒布置一些簡單的任務(wù)：在家庭中搜集鞋盒、紙盒、禮品盒等多種造型的盒子。在混齡游戲中，幼兒就可分享各自搜集的盒子。之后，教師就可鼓勵幼兒利用這些材料搭建出高樓、房子、停車場等，逐步鍛煉幼兒的動手操作能力和材料收集能力。

（三）鼓勵幼兒自行選擇玩伴

混齡游戲所具有的最顯著特點(diǎn)就是混齡性，也就是打破班級之間的界限，消除幼兒和教師、幼兒和幼兒之間的不熟悉感，通過設(shè)置不同類型的游戲活動，使其建立起良好的關(guān)系[3]。例如，在體能運(yùn)動區(qū)中，教師可帶領(lǐng)幼兒開展接力賽，重新分組小班、中班和大班的幼兒，再將運(yùn)動區(qū)域劃分為攀巖區(qū)、球類運(yùn)動區(qū)、跑跳區(qū)以及騎行區(qū)。在完成分組后，各小組的幼兒可自行選擇自己喜歡的大哥哥或大姐姐，組隊完成此次接力賽。在大班幼兒的幫助和帶領(lǐng)下，能將組內(nèi)的幼兒按照年齡進(jìn)行分類，小班的幼兒主要負(fù)責(zé)球類運(yùn)動區(qū)、跑跳區(qū)的接力，中班和大班的幼兒負(fù)責(zé)騎車區(qū)和攀巖區(qū)的接力。在這一接力活動中，不同年齡段段幼兒都能參與其中，不僅可使其感受到合作的樂趣與美麗，還能逐漸形成良好的情感關(guān)系，交到更多的好朋友。

結(jié)束語：

總而言之，自由輕松的活動氛圍、生動有趣的混齡游戲、系統(tǒng)完善的課程體系，可幫助幼兒更好地發(fā)展各項能力，交到更多的朋友，能向著更好的方向發(fā)展。因此，教師必須要重視游戲區(qū)域的合理劃分，提供各式各樣的材料，同時鼓勵幼兒選擇自己喜歡的玩伴。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁碧清.幼兒園混齡游戲的指導(dǎo)策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（13）：88+90.

[2]賈淑娟.幼兒園混齡游戲活動的指導(dǎo)對策研究[J].試題與研究，2022（12）：40-41.

[3]周娜娜.探討混齡游戲在幼兒園戶外游戲中的作用[J].當(dāng)代家庭教育，2021（36）：42-43.