在高中語文閱讀教學中融入微寫作的教學策略探究

陸月利

摘要：隨著教育改革的深入實施，高中語文課堂的改革和創新已經上升到更高的要求。閱讀和寫作是兩種不同的學習活動，在高中語文教學過程當中，不管是閱讀教學還是寫作教學，都是培養學生技能的必要教學模式，閱讀教學能夠提高學生的語言表達水平，而寫作教學能夠培養學生運用文字的能力。如何在在高中語文閱讀教學中融入微寫作，不斷促進學生的全面發展，成為教育工作者廣泛關注的一個問題。本文主要探索在高中語文閱讀教學中融入微寫作的教學策略，希望能為高中語文教學做出貢獻。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;微寫作;教學策略

教師指導學生通過閱讀活動，掌握文字的情感和內容，能夠為學生的寫作儲備知識經驗和情感基礎，發展學生的閱讀理解能力、情感認知能力和語言表達能力。不僅如此，教師借助閱讀教學開展生動有趣的微寫作活動，可以促進學生語文知識的銜接和深化，不斷激發學生學習的積極性，提高教學質量和課堂效率，減輕學生的學習負擔和教師的教學難度，促進素質教育的深入發展。因此，在高中語文閱讀教學中融入微寫作勢在必行。

一、通過閱讀，激發學生的寫作熱情

許多學生都會有厭煩寫作的心理，學生之所以會有這樣的想法，主要是因為他們缺乏對于生活的體驗和認識。由于學生對生活的認識不夠深入，所以他們不能體會到作文題目的主題，導致作文跑題現象的發生，久而久之，學生就會對寫作缺少熱情[1]。對于學生來說，學習態度和學習質量的轉化在很大程度上取決于其的興趣。因此，教師要想開展習作教學，首先應該借助閱讀教學活動，讓學生融入閱讀情境、感受作者的情感和態度，提高學生對于生活的認知能力，激發學生的寫作興趣和熱情，從而提高學生的寫作能力。以《小狗包弟》為例，教師可以讓學生閱讀巴金先生的這個作品，感受小狗包弟的可愛模樣及其在文革中遭難的經歷，體會巴金對小狗包弟的思戀與內疚之情，讓學生認識到一個好的作品是由實際生活中總結出來的，提高學生的閱讀理解能力，激發學生的寫作興趣，引導學生感受生活、體會生活。

二、通過閱讀，傳授正確的寫作技巧

教師開展閱讀教學下的微寫作教學，目的并不是讓學生模仿別人的作品，而是讓學生通過閱讀，總結作者的寫作技巧，為己所用[2]。教師的任務不只是講授知識，講解重難點詞組和句型，更重要的是幫助學生形成正確的閱讀方法，讓學生學習作者的寫作思路和寫作方法，這樣才能促進語文學習的良性發展，提高讀寫結合習作教學的有效性，增強語文課堂教學的現實性。有了正確的閱讀方法和習作方法，學生在面對不同情境、不同作者、不同形式的作品時，能夠深入體會文學內容的情感特征;在面對不同的寫作題目時，也能夠自如的表達出自己的情感和經驗。對此，教師可以在課上對學生講授具體的習作方法，不斷豐富學生的內在知識儲備，提高學生的學習效率和質量。以《荷塘月色》為例，教師可以對“幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞”等詞進行解讀，分析文章中描寫生動形象的句子內容，讓學生感受文學作品當中一字一詞的魅力，并讓學生積累一些好詞佳句，提高學生的語言表達能力，增強學生的寫作能力。

三、通過閱讀，培養良好的寫作習慣

一個好的學習習慣在學生的成長過程中是非常重要的[3]。高中階段正處于習慣養成的關鍵時期，教師應該發揮自身的引導作用，幫助學生養成正確的學習習慣，以激發學生的學習潛能，促進學生語文基本素養的提高。首先，教師可以要求學生在閱讀的過程中將優美的語句積累下來，豐富自身的寫作素材，提高閱讀理解能力和寫作能力。其次，教師可以通過寫讀后感的方法，讓學生總結自己的學習感想，提高自身的生活感悟能力。最后，教師還可以發掘課本中的小說、故事等作品，讓學生進行續寫或仿寫，激發學生的創造力和想象力。以《林教頭風雪山神廟》為例，教師在教學結束后，學生已經深入了解了故事情節，所以教師可以調動學生的感官，要求學生發揮自身的想象力，在課下對文章進行一個微寫作的續寫，以培養學生良好的學習習慣。

總而言之，習作教學是高中語文教學中的核心一環，教師深入推進閱讀教學下的微寫作教學模式，這是順應教育改革潮流的體現。高中語文教師應該立足于這種全新的教學方法，提高自身的專業素養，更新教育教學理念，深入探究讀寫結合的內涵和要求，加強其與語文教育教學的結合程度，綜合運用多樣化的教育教學方法和手段，發揮閱讀教學和寫作教學對于學生發展的促進作用，落實語文基本素養的培養。

參考文獻：

[1]謝慧娟.高中語文閱讀型微寫作教學模式應用分析[J].新課程，2022（20）：26-27.

[2]史京凡.微寫作在高中語文閱讀教學中的應用研究[D].華中師范大學，2021.

[3]付學軍.高中語文閱讀教學中微寫作的應用優勢與應用策略[J].課程教育研究，2019（47）：91.