《雷雨》教學設計

王正發

教材簡析：

《雷雨》（統編語文二年級下冊）是一篇寫景的課文，全文用17句話共164個字生動地再現了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雷雨前烏云壓頂，緊張沉悶;雷雨中大雨滂沱，氣勢非凡;雷雨后萬物歡欣，清新唯美。作者用短句白描的手法再現了夏天雷雨的特點，抒發了對大自然的熱愛之情。教師在教學時要結合學生的生活經驗，緊扣單元語文要素，立足文本內容，巧用媒體資源，突出識字寫字，并注重語文實踐，落實核心素養。要讓學生在游戲識字中享受識字之樂，在語用賞析中踐行語言建構，享受閱讀之樂，在想象移情中生成審美意識，充分感受學習語文之樂。

教學過程：

一、激趣導入，初識“雷雨”

1.聯系生活，揭示課題。大自然中有一幅幅美麗的圖畫，今天，讓我們一起走進大自然，共同去欣賞其中的美景。出示填空題：“?________（夜來風雨聲），花落知多少。白馬西風塞上，________（杏花煙雨江南）。__________（清明時節雨紛紛），路上行人欲斷魂。”學生完整地讀出這些詩句。說一說：這三句詩都是寫大自然中的什么景物？（雨）在生活中你都見過什么樣的雨呢？（傾盆大雨、牛毛細雨、雷陣雨）今天我們來學習一篇與雷陣雨有關的課文。（教師板書課題，學生齊讀課題）

2.追本溯源，涵養心靈。出示“雷”和“雨”從甲骨文、小篆、現行簡化字的演變過程圖。說一說：你有什么發現？是呀，每個漢字就是一幅圖畫，我們的祖先巧妙地用這些形象的“圖畫”來告訴我們“雷”和“雨”的意思。

3.觀察字形，比較寫法。觀察“雷”和“雨”的字形，說一說：“雷”和“雨”在寫法上有什么相同的地方？

設計意圖：聯系學生的生活經驗導入新課，激發學生濃厚的學習興趣。對“雷”和“雨”的字源追溯既在學生的心間植入文化的基因，又豐富了他們的人文底蘊。

二、初讀課文，找尋“雷雨”

1.游戲識字，體驗快樂。同學們預習了課文，有沒有不認識的生字？

（1）掃烏云。①出示烏云圖片，你知道這是什么？（烏云）。“烏”字本來的意思是指烏鴉，所以“烏”有“黑”的意思，這兩個字可以組成詞語——烏黑。學生用“烏黑”說一句話。②板貼帶有生字的烏云圖。烏云滿天，誰能讀出圖上的生字寶寶，就能將烏云掃清恢復光明。當黑板上只剩下一朵烏云圖時，出示：天空中的烏云越______越_____ 。誰能把這句話補充完整。

（2）猜字謎。“十一點進廠”（壓）。“一只蟲子真孤單”（蟬）。“千字立中央，草頭待兩旁，二字倒著長”（垂）。“扇羽飛去”（戶）。

（3）讀詞語。出示詞語（蟬虹;蜘蛛 烏黑 窗戶;黑沉沉 漸漸地 壓下來 垂下來;一動不動 迎面撲來 越來越亮 越來越響 越下越大），讀一讀，說說你有什么發現？（①蟬、虹、蜘、蛛都是“蟲”字旁組成的字;②壓下來、垂下來、迎面撲來都是寫動作;③蟬、虹、蜘蛛、窗戶都是物體的名稱）

（4）寫生字。出示：壓、垂。引導學生仔細觀察這兩個字，然后書寫。出示要求：①看結構;②看占格;③看關鍵筆畫;④看寫字評價表。

設計意圖：識字游戲的引入，營造了豐富多彩的教學氛圍，引發了學生的學習欲望，讓他們享受識字的快樂。

2.聽讀課文，交流印象。學生分段讀課文。出示要求：（1）讀準字音，讀通句子。（2）認真傾聽，發現問題標上記號。（3）思考：課文給你留下什么印象？

3.再讀課文，理清脈絡。

（1）自由朗讀，感知脈絡。自讀課文，想一想：課文是按照怎樣的順序來寫雷雨的？

（2）圖畫排序，說出依據。出示三幅圖（雷雨前、雷雨中、雷雨后），學生給畫標上順序號。

（3）默讀課文，理清層次。默讀課文，找一找這三幅畫分別對應的是課文中的哪幾個自然段。（課文第1自然段至第3自然段是寫“雷雨前”，第4自然段至第6自然段是寫“雷雨中”，第7自然段至第8自然段是寫“雷雨后”）

設計意圖：讓學生在“分段讀”“認真聽”“分享說”中走進文本，初尋“雷雨”，融入“情境”，接著以“圖文對應”引導學生再尋“雷雨”，理清文章脈絡，為品味“雷雨”做好鋪墊。

三、析景悟意，品味“雷雨”

1.析景物，感受“雨前”氣氛。

（1）自主學習，發現景物。默讀課文第1自然段至第3自然段，圈出課文中描寫的景物，說一說：作者是怎樣描寫這些景物的？（烏云 樹葉 蟬 大風 樹枝 蜘蛛 閃電 雷聲）

（2）解詞讀句，感受氛圍。①出示：壓 壓下來 滿天的烏云，黑沉沉地壓下來;垂 垂下來 一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。讀一讀，演一演。②能用其他詞替換“壓”和“垂”嗎？你認為哪個詞用得好？③說一說：生活中你見過什么物體“壓”下來或者是“垂”下來？④用“越……越……”說出“烏云”“天氣”“大風”“樹枝”“蜘蛛”的變化。⑤“雷雨前”還用“越……越……”寫出了哪些景物的變化？（閃電、雷聲）⑥想象畫面。指導學生讀課文第1自然段至第3自然段，讀出烏云壓頂、空氣沉悶、狂風怒吼、樹枝亂擺、蜘蛛逃亡、電閃雷鳴的場面。

2.抓變化，體會“雨中”氣勢。

（1）雷雨初現，先聞其聲。①你是怎樣知道下雨了？（聽見“嘩，嘩，嘩”的雨聲）②指導朗讀。出示：“嘩，嘩，嘩，雨下起來了”“嘩嘩嘩，雨下起來了”“沙，沙，沙，雨下起來了”。讀句子，讀出“嘩，嘩，嘩，雨下起來了”的節奏感。

（2）雨幕連天，遮蔽萬物。①你從“雨越下越大”讀出了什么？②課文還怎樣表現雨大的？③出示：雷雨真大啊！往窗外望去，________ 。學生在導學單上填寫并交流。

（3）雷雨將歇，竊竊私語。①你從什么地方看出“雷雨”慢慢小了？（漸漸地，漸漸地）②請你把這句話讀給同桌聽。

（4）導圖引領，嘗試背誦。①默讀課文中描寫“雨中”的自然段，將雨的變化過程畫下來。②交流思維導圖，嘗試背誦。

3.換角色，欣賞“雨后”氣象。

（1）遷移方法，找出景物。學生默讀課文第7自然段至第8自然段，按照學習“雷雨前”的方法學習。

（2）對比景物，歸納異同。①小組合作完成《雷雨前后景物變化觀察表》。②小組交流。③說說“雷雨前”和“雷雨后”的景物有什么變化？

（3）移情體驗，入境入情。①四人學習小組中三人分別扮演“蟬”“蜘蛛”“青蛙”，一人扮演“小記者”，“小記者”分別采訪“蟬”“蜘蛛”“青蛙”，聽一聽他們在“雷雨前”和“雷雨后”的心情。②配樂讀課文。

設計意圖：“讀書心有境，入境始為親”。讓學生在品詞析句中理解課文內容，在具體的情境中與文本產生共鳴，培養學生的審美意識與審美能力。

四、拓展延伸，探究“雷雨”

1.制作卡片。出示：①是誰告訴蟬要下雨了？②下雨前蜘蛛逃到哪兒去了？③為什么雨后會有彩虹？④雷雨是怎樣形成的？選擇你喜歡的問題，查找資料尋找答案，制作成卡片與同伴交流。

2.推薦閱讀。推薦繪本《下雨了，它們去哪兒？》《七彩下雨天》給學生閱讀。

設計意圖：借助教材的“例子”推薦學生閱讀，激發學生熱愛大自然的情感，培養學生的探究意識，提高閱讀能力。