品詩歌拓想象增童趣 ——《祖先的搖籃》（第二課時）教學設計

李曉珍

教材分析：

《祖先的搖籃》（統編語文二年級下冊）是一首充滿童趣的兒童詩。作者以兒童的視角，對“原始森林是我們祖先的搖籃”充滿了好奇，想象祖先在古老的原始森林里質樸、自由的生活場景，勾勒出人與自然和諧相處的畫面。詩歌共有4個小節。詩歌的第1小節由爺爺的話“那原始森林是我們祖先的搖籃”引出“我”的好奇，寫出了原始森林廣闊無邊、綠蔭蔽日的特點。詩歌的第2、3小節是“我”展開的充滿童趣的想象，寫出了摘野果、掏鵲蛋、捉紅蜻蜓、采野薔薇、逗小松鼠、逮綠蟈蟈等豐富多樣的生活場景，讓我們感受到了祖先質樸、自由的生活，感受到了“我”的天真與好奇。詩歌第4小節，風吹樹葉“沙沙”的聲音又把“我”的思緒帶回了現實，并對祖先的搖籃發出由衷的感嘆，與課文開頭相呼應。課文中四個疑問句盡顯兒童天真好奇和富于想象的個性，三個感嘆句又體現了兒童發自內心的贊嘆之情。課文的插圖，讓整個畫面充滿生命的綠色，生機盎然。插圖中連綿的群山，參天的大樹，機靈的松鼠，可愛的小兔，鮮艷的薔薇，鮮嫩的蘑菇，還有樹上停歇的鳥雀，與課文描述的事物基本對應，營造了優美而充滿情趣的意境，為學生識字學詞、朗讀積累、展開想象提供了幫助。

教學過程：

一、播放視頻，“搖籃”引題

1.觀看視頻。學生欣賞微視頻《搖籃曲》。

2.回答問題。從這熟悉而又溫馨的畫面中，你看到了什么？又聽到了什么？（預設一：媽媽坐在床前，用雙手輕輕地搖著躺著嬰兒的搖籃，嘴里哼唱著兒歌。預設二：我聽到了爸爸媽媽哄孩子入睡時唱的《搖籃曲》）

3.教師小結。是啊，睡在爸爸媽媽那溫暖、舒適的搖籃里，是多么幸福啊！他們的愛就是孩子健康成長的搖籃，那我們祖先的搖籃又是什么呢？（原始森林）

設計意圖：以學生耳熟能詳的歌曲導入，營造一個美好的情感氛圍，喚起學生的情感體驗，激發學生的學習興趣。

二、逐句賞析，體悟“搖籃”

1.沖擊視覺，領略蒼茫。

（1）看到原始森林，你會想到什么呢？（引導學生暢所欲言，初步感知原始森林的美）

（2）播放原始森林春夏秋冬不同季節的短視頻，配樂《森林之歌》。引導學生身臨其境地說感受。如果你生活在這樣的原始森林里，你會有怎樣的感受呢？（預設一：森林里的樹木多，空氣清新，一年四季風景如畫，真美！板書：真美;預設二：連綿起伏的群山，長滿了綠樹，就像蒼茫的林海，如果讓我一個走進森林去探險，一定會迷路的。板書：蒼茫）

（3）自讀課文，畫出描寫原始森林美麗的詞語與句子。（濃綠、一望無邊、遮住）

（4）出示：“那濃綠的樹蔭，一望無邊，遮住了藍天。”指導學生讀。（板書：濃綠）

（5）小結。這蒼蒼茫茫、無邊無際的原始森林是多么美麗啊！它就是我們祖先的搖籃。今天，我們一起坐上森林小火車，走進森林深處真真切切地感受森林的魅力吧。

設計意圖：調動學生對原始森林的認知，感受原始森林的美麗、蒼茫，進一步認識原始森林特有的自然風光，激發學生對祖先們在森林里會做些什么事情的好奇心。

2.激發想象，體驗有趣。

（1）默讀詩歌。想一想：我們的祖先在美麗的原始森林里都做了些什么呢？（根據學生匯報出示：摘野果、掏鵲蛋、和野兔賽跑、看蘑菇打傘、逗小松鼠、采野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈）

（2）指名讓學生朗讀詩歌第2、3小節，然后讓學生說一說：我們的祖先們在原始森林里的活動是怎么樣的？（板書：有趣、美好）如果我們來到森林里，面對這么多有趣、美好的活動，你最想做哪個活動呢？為什么？預設一：看蘑菇打傘。預設二：掏鵲蛋。（教師適時指導學生朗讀）

設計意圖：讓學生反復讀課文，邊讀邊圈畫課文中描寫祖先“做什么事情”的詞語，讓課文中的“我”與教室中“我”相遇、對話，幫助學生整體感知課文內容。

3.動作體驗，感受豐富。

（1）品析動詞“掏”的妙用。①換詞比較。“掏”換成“拿”，你覺得合適嗎？②出示“掏”在字典中的意思：用手或工具伸進物體的口中，把東西弄出來。③聯系“一窩喜鵲蛋”圖片，理解手是伸進鳥窩里把蛋弄出來的，所以要用“掏”。④遷移運用：在生活中，還可以說掏什么？（掏耳朵、掏口袋、掏腰包、掏窟窿……）⑤小結。“掏”不僅用詞準確，而且寫得很有趣味，一讀就能想象出：人小心翼翼、偷偷地在樹上掏鵲蛋的有趣情景。我們在說話、寫話時，也應該注意準確用詞。

（2）引導模仿，巧用動詞。根據詩中的“和野兔賽跑、看蘑菇打傘”的意思填上一個表示動作的詞語。預設：（追）野兔，（賞）蘑菇。

（3）想象畫面，閱讀詞語。出示課文中8個帶有表示動作的詞語，學生讀后開展比動作猜動詞的活動。

設計意圖：引導學生在語境中品悟作者用詞的準確，并與想象相結合，體會祖先在原始森林里簡單、自由、快樂的生活，并結合生活體驗與拓展運用進一步理解課文內容。

4.品讀詩歌，感悟意境。

（1）讀句子。出示：“我們的祖先，可曾在這些大樹上摘野果、掏鵲蛋？”（指名讀）

（2）“摘野果、掏鵲蛋”是作者看到的還是想到的呢？（想到的）

（3）出示：“可曾在這些大樹上摘野果、掏鵲蛋？”說一說：讀這個句子時應該讀出怎樣的感覺來呢？（猜想、好奇、好玩）誰再來讀一讀？

（4）讓我們帶著好奇、帶著想象試著讀一讀詩歌的第2、3小節吧。

設計意圖：以詩歌第2小節的第一句話為例，引導學生反復讀，讓學生在讀中悟出詞意，從而理解詩句的意思，感受原始森林的“有趣”。

5.展開想象，合作寫詩。

（1）發揮想象。想象一下祖先們還可能會在原始森林里做些什么呢？預設一：在山頂看日出、賞明月、數星星。預設二：在叢林里看大象洗澡、聽鳥鳴。預設三：在草地上看蚯蚓打洞、追蝴蝶。預設四：在河邊捉泥鰍、捕魚蝦……

（2）創編詩歌。把我們想到的這些活動寫進我們的小詩里吧！首先在學習小組內分享自己的作品，然后推選代表分享給大家。預設：我想——我們的祖先可曾在這片樹林里挖野菜，追山豬？可曾在那片草地上，看飛鳥歸林，隨篝火起舞？那時候，孩子們也在這里逗小螞蟻，玩捉迷藏嗎？也曾在這里數星星，看螢火蟲點燈嗎？

（3）小結。通過展開豐富的想象，提起筆大膽嘗試寫詩，就能變成小詩人，就能像作家一樣寫出如此有趣的詩歌。

設計意圖：引導學生大膽想象，積累運用詞語，在腦海中構建活動的畫面，感受大自然的美好，既降低仿說句子的難度，又遷移運用學過的語言進行個性化表達，訓練了學生模仿和想象的能力。

三、品讀全文，升華“搖籃”

1.思考問題。為什么說原始森林是祖先的搖籃？

（1）小組合作閱讀課文，讀完以后討論問題，由組長匯報結果。預設：原始森林就像一位偉大的母親，精心養育著我們的祖先。原始森林是我們的祖先生活、活動、成長和不斷進化的地方。

（2）出示圖片，教師講解：人是由猿進化來的，而猿就生活在原始森林里，那里環境優美，生活舒適、溫暖、安逸、幸福，所以說原始森林是祖先的搖籃。

2.激發情感。我們祖先的搖籃那么美麗，那么美好，你們喜歡她、愛她嗎？（板書：愛）

3.指導行為。我們應該怎樣做，祖先的搖籃才會永遠那么美好？（有機滲透環境保護、法治教育）

（1）小組交流人類保護自然的資料。預設一：我們要多種樹，愛護樹木，不能亂砍濫伐。預設二：我們不要傷害森林里的小動物們，之前祖先掏鵲蛋是因為生態好，環境好，鳥多，現在我們不能掏鵲蛋，要保護大自然，保護動物，維護生物多樣性。預設三：我們不能制造垃圾，污染森林里的水源。

（2）小結。是呀，希望同學們積極行動起來，保護環境，與大自然和諧相處，讓大自然永遠美麗！讓“祖先的搖籃”永遠美好！

設計意圖：以問題為引子，先讓學生匯報課前收集的材料，進而滲透法治教育，深化保護環境的主題，增強學生的環境保護意識。

四、總結提升，拓展“搖籃”

1.朗讀課文。祖先的搖籃景色美，生活美，我們熱愛她，課文中的這句話最能體現這種情感了，就讓我們在朗讀中結束這堂課吧！（出示：蒼蒼茫茫的原始森林，我們祖先的搖籃！）

2.繪制圖畫。祖先的搖籃多么美麗，我們將是“未來”的祖先，我們能給我們自己以及我們的后代留下一個什么樣的搖籃呢？如何讓我們的“搖籃”更美？我們能做什么？大家把自己的想法畫出來吧！

設計意圖：采取一詠三嘆式的朗讀結束教學，把學生所感所悟通過朗讀來詮釋，令人回味無窮。作業布置畫一畫，讓學生把語言轉化為呈現現實的畫面，深化對“搖籃”的認識。