依據(jù)學(xué)情巧選擇 統(tǒng)整歸類輕發(fā)力

王娜

寫字是伴隨學(xué)生學(xué)習和生活的一項重要能力。但很多教師都認為，識字寫字是低年級的事情。進入高年級之后，在課堂中就不再花費精力教學(xué)生寫字了。一方面，認為學(xué)生已經(jīng)具備了基本的識字和寫字能力，完全可以自主學(xué)習;另一方面，不少教師認為高年級還教識字與寫字，顯得小兒科。事實上，寫字作為語文教學(xué)的應(yīng)有之義，要考慮的不是該不該教，而應(yīng)該是教什么、怎么教。筆者現(xiàn)結(jié)合《四季之美》（五年級上冊）第一課時中的寫字指導(dǎo)，談?wù)勛约旱恼J識。

一、第一次執(zhí)教：泛泛而教，一掃而過

作為一節(jié)公開課，又是第一課時，怎么也得教一下生字詞。但教什么，怎么教呢？這是作為高年級寫字指導(dǎo)的重要話題。

一開始，筆者把課文中的生字詞全部羅列出來：黎明、紅暈、漆黑、凜冽、夜幕、降臨、走廊、閑逸、心曠神怡。而整個教學(xué)過程，筆者都是一排排地指名讀，一組組地比賽讀，然后重點教了多音字“暈”，最后學(xué)生齊讀。很顯然，這樣的內(nèi)容和教法，看似扎實，將全部生字都涉及到了，但細細考量就會發(fā)現(xiàn)問題不少。原因很簡單：泛泛而教，所有的內(nèi)容都是一掃而過。的確，從全覆蓋的生詞選擇，到全員讀的組織形式，不難看出設(shè)計這一板塊的真實心理：沒有字詞教學(xué)，不像第一課時。最終，這一板塊的生字詞教學(xué)自然也演變成為了一種可有可無的形式，只剩筆者內(nèi)心“我教生字詞了”的心靈安慰，但事實上，學(xué)生有了怎樣的收獲、獲取了怎樣的能力，基本是無從談起。……