課堂練筆支架的有效搭建

李章艷

教材中的許多課文后面都編排了小練筆的訓練，充分凸顯了編者對學生課后練筆的重視。但是，對學生來說，寫作的靈感需要一定的契機去激發，才能使學生的寫更加游刃有余。教師要依據文本的內容特點為學生搭建適切的支架，以為學生書面表達能力的提升奠定基礎。

一、注重寫前引導，奠定練筆基礎

閱讀的過程是學生提取信息、認識世界、發展思維的過程。在閱讀教學中，教師應注重結合文本內容對學生進行引導與提示，為學生的順利表達奠定基礎。

如三年級下冊《花鐘》一文第1自然段主要講了不同花兒開放的時間是不同的。在教學這段話的時候，教師如果讓學生在未理解的情況下就匆匆進行仿寫，那么學生的仿寫也會只有形似，未見其神，不能真正仿寫出文本的精髓。要想讓學生的仿寫更加精彩，在動筆之前，教師可以這樣引導學生：“你們發現這段話主要寫了什么？是按照什么順序來寫的？這些句子的共同點是什么？”在教師的引導下，學生們很快發現，文本中的句子都是用“時間+擬人句”進行表達的。于是，教師再讓學生按照春夏秋冬的時間順序，仿照著課文中的形式，用上擬人句的形式寫一寫。這樣學生的練筆才會更加精彩。

在練筆中，教師通過寫前引導，幫助學生搭建讀與寫之間的橋梁，可以幫助學生把握好寫的方向，真正寫出高質量的文字來。

二、注重結合生活，促進素材選取

學生在進行讀寫練習的時候需要對文本語言進行重組，需要具有靈活的思維。……