串聯(lián)閱讀：兒童閱讀素養(yǎng)發(fā)展的佳境

朱丹驊

“傾聽、串聯(lián)、反芻”是佐藤學(xué)教授提倡的創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的三大課堂操作策略。它是以“傾聽”為核心，借助串聯(lián)、反芻保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在課堂中營造相互傾聽的氛圍，從而重構(gòu)課堂。如何打開學(xué)生串聯(lián)學(xué)習(xí)的通道，幫助其把握知識經(jīng)驗之間的邏輯關(guān)系，從而讓他們獲得功用性的語言能力和非功用性的言語素養(yǎng)？筆者以《女媧補天》為例，分析如何運用“串聯(lián)”這一操作策略確立教學(xué)目標，預(yù)設(shè)教學(xué)板塊，從而引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。

一、從“平行”走向“交互”，串聯(lián)單元教學(xué)脈絡(luò)

教材努力為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)劃了一條條比較清晰的路線，構(gòu)建了一個符合學(xué)習(xí)基本規(guī)律、適合學(xué)生身心發(fā)展的能力訓(xùn)練體系。這一條條路線看似平行，實則相互影響。

1.立足教材，厘清文本教學(xué)的訓(xùn)練要素

為凸顯教材內(nèi)容的核心訓(xùn)練指向，讓語言訓(xùn)練更富有針對性和指向性，教材在單元中明確提出了單元語文要素。《女媧補天》位于四年級上冊第四單元，所屬單元的語文要素是：“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。”因此，在教學(xué)本單元課文時，需緊扣這兩個語文要素。

2.聯(lián)系已知，挖掘“大單元”教學(xué)的生長點

趙鏡中先生強調(diào)“喚起”的作用，即“如果文本能夠喚起另一個文本的信息，讀者就能用他所熟悉的方法獲得新的信息”，這與教材“單元統(tǒng)整”的編寫理念有著異曲同工之處。不難發(fā)現(xiàn)，教材無論是單元語文要素的訓(xùn)練，還是課后練習(xí)題的設(shè)計，都致力讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀。……