高年級略讀課文教學方法探究

方芳

自三年級開始，教材將閱讀分為精讀課文、略讀課文和課外閱讀三個類別，形成了“三位一體”的閱讀教學體系。教學中，教師應提升對略讀課文的重視程度，采用切實可行的教學手段，在積極引導的同時鼓勵學生自讀自悟，讓學生真正學會獨立閱讀。對于略讀課文的教學，教師應遵循三條路徑。

一、精準用力，著眼閱讀提示的導向引領

略讀課文不像精讀課文需要“精耕細作”，往往只有一課時的教學時間，所以教學目標應更為集中，教學重點應更為突出，因此略讀課文前的閱讀提示便可以成為教學目標的來源之一。教材中，有的閱讀提示直指課文中的關鍵詞句、關鍵人物，有的圍繞課題提出疑問，有的結合單元導讀提出要求，從而為教師開展教學活動、學生進行閱讀實踐指引了方向。在教學中，教師應善于發現閱讀提示的導向引領作用，創造性地進行運用。

1.閱讀提示直接用

教學中，有的閱讀提示提出了涵蓋全文內容的大問題，想清楚這些問題就可以很好地掌握文章的中心思想，落實單元的語文要素，這樣的閱讀提示就可以直接用。

如五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的閱讀提示為：“默讀課文，想想父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法;巴迪長大后，又是如何看待這件事的。聯系生活實際，說說你如何看待巴迪父母表達愛的方式。”這個閱讀提示提出了三個層層遞進的問題，與語文要素緊密相連，教師在執教時就可以直接圍繞這三個問題設計教學。……