融入生命元素 守望精神家園

周玉華

生命教育是現代學校教育中的一個熱門話題，生命教育的重要性在于培植學生的生命情懷。生命情懷是個體對自我生命的確認、接納和喜愛，是對生命意義的肯定、欣賞和沉浸，以及對他人生命乃至整個生命世界的同情、關懷與珍惜。“關注生命，尊重生命，珍愛生命，欣賞生命，成全生命，敬畏生命”則構成生命教育的目標。面對近年來屢屢頻發的青少年自殺事件，筆者在感嘆這些青少年不珍愛生命的同時，又不禁想到發生在自己課堂上真實的一幕，進而引發了筆者對生命教育的思考。

筆者在上《價值判斷與價值選擇》的時候，采用了話題式的教學方式，以“小悅悅事件”作為話題的內容，本想通過學生對于“小悅悅事件”中不同人物做法的判斷，引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，進而有效地提高學生理解、認同、確信正確價值標準的能力。其中，為了突破教材“什么是正確的價值判斷與價值選擇及我們應如何做出正確的價值判斷與價值選擇”這一重難點時，筆者設計了如下的問題：

師：“面對血泊中的小悅悅，拾荒老人陳賢妹和18個路人做出了截然不同的價值判斷和價值選擇，究竟孰是孰非？有沒有一個可以衡量的尺度？我們應做出怎樣的價值判斷和價值選擇？”

生1：“我覺得陳賢妹做得對，其他18個路人做得不對。如果都像18個路人，我們的社會就會沒有溫暖。”

生2：“我也覺得18個路人的做法只考慮到自己的利益，害怕被誣陷或覺得‘事不關己、高高掛起’而對血泊中的‘小悅悅’視而不見，是應該受到強烈譴責的。”

生3：…………

（以上學生的回答都很符合筆者的預設。）

突然有個學生站起來：“我覺得我們可以譴責的只有肇事司機，我們應該表揚的也只有拾荒老人陳賢妹。對于18個路人我覺得我們不能批評指責也不表揚。”

師：“為什么你這么認為呢？”

生：“因為我們的法律也沒有規定我們一定要去幫助別人。而且我認為我們中國十三億人口，大部分都是路人！”學生的語言很激動，學生的措辭很肯定，沒有一點含糊…………當時筆者很是震驚，震驚于學生對于生命的態度，震驚于學生對今天國人道德水準的評價。

急中生智，筆者反問了一句：“那你為什么認為拾荒老人陳賢妹值得我們表揚呢？”

生：“因為她的做法讓‘小悅悅’避免了再次被傷害，是高尚的。”

師：“如果每個人都像拾荒老人陳賢妹這樣，估計小悅悅還可以生還，生命是脆弱的，小悅悅的生命就這樣終結了。可是，對于這樣一個本來可能生還的生命，我們很多的路人卻選擇了冷漠。我們在座的每位同學終究會成為路人還是成為拾荒老人，不僅關乎別人生命，也同樣體現我們對自己生命的尊重和愛護。”

……………………

雖然最終從教學的角度筆者完成了正確的引導，但是，反思之余，作為教育者的我們是否真正想過我們的一些學生為什么會以這樣的態度對待自己和他人的生命？確實，他們也在用自己的視角觀察社會、解讀生命，如何引導學生正確審視社會、看待生命，筆者認為我們有太多的理由需要強調生命教育。

如何強調生命教育？鑒于我國當前沒有把生命教育作為單獨的一門課程，筆者認為我們每一位教師可以結合本學科的教學特點，將生命教育滲透在自己所任教的學科之中，喚醒學生的生命意識。而思想政治課作為人文學科，更要關注學生生命的成長，透過教育，讓學生學會更好地洞察人生、理解人生的真諦，樹立起關注生命、珍惜生命、尊重生命的生命價值觀。高中政治課堂如何滲透生命教育，培養健全人格，筆者認為可以從以下幾方面努力：

一、教師要確立生命教育理念

教師要確立生命教育理念，這是滲透生命教育的關鍵。教師要引導學生在思想上認識生命之可貴，珍惜生命之存在，欣賞生命之美好，體悟生命之樂趣，磨煉生命之魅力。教師不僅要讓學生珍惜生命，具備生存的能力，還要懂得生存的意義。教師要引導學生正確對待人生道路上必然遇到和必須解決的人生課題，使學生們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，并以此指導自己的行動。同時，教師還要引導學生樹立關懷人類的思想，不僅關懷自己的生命，也同樣敬畏、關懷他人的生命。

在課堂上，教師應該時刻將生命教育理念指導自己的教學活動。筆者認為教師在課堂上可以給學生安慰和鼓勵，并引導學生要學會接納生命的每次挑戰，要正確對待自己成長路上的挫折和困難，并懂得經過努力的生命最美。當學生真正體會到教師對他們的關愛和鼓勵，他們會自覺地反省自己的問題，以積極地解決問題。其實珍惜生命其實是一份責任感的培養，有了這份責任，學生就會懂得去愛惜自己、疼惜他人、珍惜萬物，也會自然而然地尊重生命、珍惜生命、欣賞生命、關懷周遭弱勢。

二、充分挖掘滲透生命教學內容政治課程資源

教師要結合高中政治課教學內容和學生的生活實際，注意挖掘教學內容中的生命教育資源，引導學生發現、感受生命意義，追求生命質量，使課堂教學透射出生命的氣息。高中政治教材內容包括經濟、政治、文化、哲學，分別從不同的方面滲透著對學生的人格要求，其中有許多內容直接與生命教育相關，是教學中進行生命教育的重要資源。在這些內容的教學過程中我們可以充分地凸顯生命教育的內容。

三、將生命教育的教學方式貫穿于高中政治課堂

新課程理念指導下的政治教師必須通過教學方式的革新，在教學過程中實施生命化的教育方式，體現學科教學的生命性，實現學生的整體生命的健康成長。根據高中階段學生的年齡和認知特點，教師可以采用“情境教學”、“活動教學”、“研究性學習”等教學方式。教師通過創設的情景，引導學生在寬容、愉悅的課堂氛圍進行親身體驗，從而激起學生的積極情感，他們會試圖尋找一切機會展示個性，發表自己獨到的見解。教師引導學生在活動中產生情感體驗，在體驗過程中去反思，逐步達到生命意義的把握和追求。

在生命化的教學方式中，學生暢所欲言，教師洗耳恭聽。這種教學方式不僅引導學生變被動接受者轉化為主動發現者、探究者，更為重要的是讓學生感覺到自己的選擇權和話語權真正得到老師和其他同學的尊重，讓學生真正體會到一種做人的尊嚴，一種“心靈的自由和幸福”。而當我們的學生感受到自己被他人所尊重的時候，長此以往，學生也會更加自重，更加接納和喜愛自己，同時也會更加尊重別人，更加肯定、欣賞別人，包括尊重自己和別人的生命。

綜上所述，“小悅悅”話題映射的其實是我們學生內心對生命元素的缺失。反思自己的課堂，如何滲透生命元素，守望精神家園便成了我們每個教師義不容辭的義務。我們的學生是否具有正確的生命觀關系每一個學生的幸福，也關系到未來中國的健康發展。作為一名教師，特別是作為一名政治教師，應該盡自己最大的努力，不斷探索在課堂中滲透生命教育的新方式和新途徑，將生命的氣息撒遍教室的每一個角落，滋潤每一位學生的心靈，正如泰戈爾曾說過：“教育的目的應當是向人傳遞生命的氣息”。讓生命教育真正走進課堂，幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，具備敬重生命的意識，提高生存技能和生命質量，是政治教師應盡的職責。