淺析初中語文閱讀教學中的問題及解決策略

蔣景權

摘要：閱讀能開闊知識視野，能美化和充實心靈，同時還是推進人類精神發(fā)展的主要途徑。在初中語文中閱讀教學是比較重要的一個板塊，對學生而言，閱讀教學有著幫助他們理解基礎知識并培養(yǎng)多方面能力的關鍵價值。因此，教師更應該注重語文閱讀教學。但是在對初中語文閱讀教學進行觀察時發(fā)現，其中仍舊存在部分問題有待解決，只有確保解決這類問題才能優(yōu)化整體教學效果，助力學生的學習和成長。基于此，本文詳細分析了初中語文閱讀教學中的問題及解決策略。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;問題;解決策略

引言

在初中語文教學中，閱讀教學作為其中重要的板塊，是不能缺少的部分。但是在目前的閱讀教學中存在著一些問題，需要進行及時的解決。教師需要改變傳統的教學觀念和教學方法，才能具體地提升學生的學習興趣和主觀能動性，推動閱讀教學的進一步發(fā)展。并在語文閱讀教學中去注意提高學生的自主閱讀能力，促進自主閱讀等，同時根據具體的教學方式去提高相對應的學生能力，達到閱讀教學的培養(yǎng)目的。

1初中語文閱讀教學中的問題

1.1教學模式較為單一

在對初中語文閱讀教學進行觀察時發(fā)現，傳統的課堂上，教師通常都是帶領學生針對一篇文章進行閱讀理解，讓學生對文章中的生詞、詞組進行標記，接下來，再為學生講解疑問點，最后讓學生思考文章的主要內容是什么，作者想要給讀者展現出什么樣的信息。此種閱讀教學方式雖然也能夠獲得不錯的教學效果，但是這樣單一的教學模式未能考慮到學生是否進行了自主閱讀。因此，學生在閱讀的過程中對整篇文章的認知不夠深入，假如脫離了教師的輔助，學生可能無法完全領悟文章的內涵。并且，使用單一的教學模式也容易引起學生的厭倦心理，使得學生不愿意積極、主動地完成閱讀學習活動。

1.2學生缺乏習慣的養(yǎng)成

針對初中語文閱讀教學來說，這是一個需要長期去進行的環(huán)節(jié)，而不是短暫的周期性學習。所以針對閱讀教學的需要，學生需要有良好的學習習慣和閱讀習慣，才能支撐學生去不斷地進行閱讀教學。在傳統的語文閱讀教學中，教師使用的教學方法是讓學生進行多次閱讀，通過練習的方式去提高學生的閱讀能力，這種方法可以鞏固學生的知識，但是對于學生的學習興趣和主動主觀能動性，不能進行較好的激發(fā)。傳統的語文閱讀教學方法，并沒有體現學生的主體地位，所以學生并沒有主動參與到閱讀教學中。長時間的積累下來，學生對于閱讀教材的深度理解不能達到很好的高度，同時對于學生閱讀能力的多方面發(fā)展，容易受到制約[1]。

2解決初中語文閱讀教學問題的策略

2.1尊重學生閱讀主體地位

新時代的語文閱讀教學，教師不僅要關注閱讀教學的重要性，還要將課堂教學與學習的主體還給學生。在做好教學指導與引領的同時，給予學生充分的尊重與空間，讓學生掌握閱讀的主動權，從而使學生的閱讀更加積極、使學生的思考更加主動。以激發(fā)學生閱讀興趣和閱讀智慧的同時，推進學生閱讀潛能的充分展現與盡情釋放，有效保證語文閱讀教學效果，促進初中生的個性化成長。在實際的初中語文閱讀教學中，教師要學會當一個引領者與合作者，以平等的身份與學生進行相關閱讀問題的交流與探討，以充分了解學生的想法。同時教師還可以嘗試以“翻轉課堂”的形式，讓學生掌握閱讀學習的主動權。例如：在組織學生閱讀《魯濱遜漂流記》這一文學名著時，教師可以鼓勵學生上臺當“小老師”，說一說自己的閱讀感想，并對臺下的同學提出自己在閱讀中發(fā)現和提煉出的問題：“這部小說是在怎樣的背景下書寫的？”“小說講了一個怎樣的故事？他是怎樣克服遇到的一系列問題的？”“從小說的閱讀中你得到了哪些感悟……”以使學生在主動的發(fā)現與積極的交流中產生思維的碰撞、智慧的火花，切實深化學生對閱讀內容的理解、對閱讀學習的興趣[2]。

2.2建立良好的師生關系

教師和學生對于教學活動的構成具有重要的意義，所以要體現學生的主體地位，就需要著重建立師生關系。良好、平等、融洽、友好的師生關系，才能有效地促進語文閱讀教學效率的提升。如果學生對于教師感到不滿或者是抵觸的話，那么教師進行教學活動就會產生一定的阻礙，所以教師在教學過程中需要用平和、友好、幽默的態(tài)度去對待學生，讓學生達到較好的情感體驗，這樣再去進行教學活動就能達到事半功倍的效果。教師對于學生的主要作用是進行一定的引導和啟發(fā)，讓學生參與到閱讀教學中去進行自主學習，或者是達到深層次的閱讀理解，促進閱讀能力的多方位發(fā)展和全面提升。讓學生去成為閱讀教學的主導者，學生才能進一步發(fā)掘出閱讀中的趣味性和深層中心內容，達到閱讀教學效率的有效提升，并且?guī)熒P系的融洽度提高，也有利于閱讀教學活動的進行[3]。

2.3適當組織課外閱讀活動

在初中語文閱讀教學當中，學生缺少足夠的閱讀時間是一個不可忽視的重要問題，如果學生缺少閱讀時間，那么學生的閱讀能力、閱讀意識、閱讀習慣都會受到影響。因此，在教學的過程中，教師要調整好閱讀教學的比重，并且根據學生的實際情況為學生適當得組織一些課外閱讀活動，這樣也能確保學生通過閱讀獲得良好的學習效果，獲取到更多的知識。例如，在教學到《昆蟲記》這篇文章時，當教師講解過這篇文章之后，學生自然能夠對文章內容產生足夠的興趣，對有趣的昆蟲世界也會產生更多的向往。此時，教師便可以為學生介紹《昆蟲記》這本書籍，讓學生在課余時間閱讀，并且定期組織學生開展一次閱讀交流會。當學生閱讀過《昆蟲記》這本書的幾個章節(jié)之后，教師便可以開展閱讀交流會，要求學生講一講自己的閱讀心得，對《昆蟲記》這本書又新增了哪些認識，在閱讀時是否遇到了困難，怎樣解決的困難等。通過引導學生定期完成課外閱讀活動，學生自然能夠在閱讀當中獲取更多知識，對開闊認知視野、形成良好閱讀能力有著非常大的促進作用。

結束語

綜上所述，閱讀是學生在語文學科學習中必須學會的一項重要基本功，閱讀水平更是展現學生語文學習能力和學習成效的關鍵指標。所以，在新時代的初中語文教學中，教師應該將對學生的閱讀指導放在實際教學的重要位置，并在生本理念的指引下，以初中生的成長特點和學習需求為出發(fā)點，為學生營造優(yōu)質、適宜的閱讀環(huán)境、閱讀情境和閱讀活動，從而使學生可以投入閱讀、享受閱讀，讓閱讀成為學生一生的“財富”。

參考文獻：

[1]葉忠能.初中語文教學中存在的問題和解決策略[J].知識窗（教師版），2019（12）：16.

[2]佟金萍.初中語文閱讀教學中存在的問題及優(yōu)化策略[J].散文百家，2019（11）：234.

[3]蘇敏.初中語文教學中存在的問題和解決策略芻議[J].中華少年，2019（31）：191+193.