針對高校中通信工程專業(yè)信息化教學(xué)改革

彭龍懿

摘 要：隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，我們進入了信息化時代，用信息化教學(xué)方式進行教學(xué)改革，有利于學(xué)生接受知識，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，在信息化的時代，如何在高職教學(xué)階段，進行信息化教學(xué)改革是本文研究的重點，本文將以通信工程專業(yè)為例展開研究論述。

關(guān)鍵詞：高校;通信工程專業(yè);信息化教學(xué)

引言

互聯(lián)網(wǎng)在當(dāng)今社會得到迅猛發(fā)展，信息技術(shù)在各行各業(yè)得到廣泛地應(yīng)用，倒逼著各行各業(yè)改革和發(fā)展，對各行各業(yè)有著深刻的影響。對于教育行業(yè)的影響也是巨大的，高校作為為社會培養(yǎng)高精尖人才的重要場所，采用信息化改革是高校發(fā)展的一種教育趨勢，通信工程專業(yè)作為高校的熱門專業(yè)，也應(yīng)該采用信息化教學(xué)方式，進行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、信息互聯(lián)網(wǎng)背景下對通信專業(yè)教學(xué)的影響

在信息化時代給通信專業(yè)教學(xué)改革帶來機遇，主要表現(xiàn)為以下方面：第一豐富教育內(nèi)容，通過信息化改革可以將教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，通過引用線上資源，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼合實際需要，提升教學(xué)的針對性;第二擴展教育空間，信息化教學(xué)改革可以有效地開展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓課堂不再局限于教室，學(xué)習(xí)時間不再局限于上課時間，學(xué)生可以利用自己的業(yè)余的時間進行學(xué)習(xí);第三可以使教育模式多元化教育模式一般是說教學(xué)的方法和途徑。信息互聯(lián)網(wǎng)的背景下，網(wǎng)絡(luò)平臺已經(jīng)成為一種重要的教育工具。它不僅可以充當(dāng)通信工程教育的宣傳工具，也可以成為創(chuàng)新性教學(xué)的承載體，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)等設(shè)備，讓知識變得更加直觀，提升課堂教學(xué)的吸引力，也可以進行彈幕教學(xué)或者是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同樣的事物往往具有兩種屬性，在給教學(xué)帶來便利的同時，也給教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為：第一對教育模式的沖擊，在信息互聯(lián)網(wǎng)背景下，教育的模式發(fā)生了重大變化，互聯(lián)網(wǎng)成為線上教育主要途徑，對現(xiàn)有的傳統(tǒng)教育帶來了很大的挑戰(zhàn)，學(xué)生獲得知識不再局限于教學(xué)課堂，不再局限于以教材為中心的知識接受范圍，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上挑選自己喜歡的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，讓原有的課堂失去吸引力，進而降低了課堂的教學(xué)效果。第二使得教育膚淺化和技術(shù)化。教育的目的不僅僅是知識的傳遞，更重要的是啟發(fā)人，教育人。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生獲得知識的途徑愈來愈多，教師和課堂不再是學(xué)生獲得知識的唯一途徑，教師對學(xué)生教育和思想的引領(lǐng)是有限的，很多育人的目標(biāo)是很難實現(xiàn)的。在這樣的背景下，教師會產(chǎn)生不會教，學(xué)生會產(chǎn)生不會學(xué)的情況，通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，會讓教學(xué)變得更加機械化，教學(xué)內(nèi)容也會顯得更加膚淺化，這會嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、信息化教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

在采用信息化教學(xué)改革中，教師要善于抓住信息化教學(xué)的優(yōu)勢，彌補信息化教學(xué)的不足，以此提升改革效果。在采用信息化教學(xué)模式之前，教師要根據(jù)高校和專業(yè)的特點構(gòu)建相應(yīng)的線上課程，通過線上線下結(jié)合教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)效果。在日常教學(xué)中，應(yīng)該從以下三方面做起：

第一步課前準(zhǔn)備

在傳統(tǒng)教學(xué)中，通信工程專業(yè)課程比較枯燥，教師在備課時，經(jīng)常是依據(jù)教材和教學(xué)大綱進行，將教材中的知識點梳理清楚即可。這樣的備課，難以豐富教學(xué)內(nèi)容，會讓整個課堂死氣沉沉，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。介于這種情況，教師就可以將信息化教學(xué)方法融入在課前準(zhǔn)備中，在網(wǎng)絡(luò)中尋找相應(yīng)的教學(xué)資源，豐富課堂內(nèi)容，然后充實備課的教案，為下一步開展教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。在課前準(zhǔn)備中，教師可以將一些新的與實際結(jié)合較為緊密的材料放到教案中，方便教師在教學(xué)中調(diào)取。課前也可以根據(jù)課堂教學(xué)要求，給學(xué)生推送一些微課等內(nèi)容，讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時還要給學(xué)生發(fā)放相應(yīng)的調(diào)查表，讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況進行填寫提交，方便教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為課堂教學(xué)開展打下基礎(chǔ)。

第二步課中突破

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，教師要學(xué)會利用信息技術(shù)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破課程發(fā)展的瓶頸，提高課程教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師可以用信息技術(shù)給學(xué)生模擬一些專業(yè)的技術(shù)的操作，提供線上課程給學(xué)生通俗易懂地解釋一些專業(yè)的名詞，或者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生更加忘我地投入到學(xué)習(xí)之中。為了讓課程更加豐富，教師可以將網(wǎng)絡(luò)中的一些案例、圖片引入到課堂之上，將文字性的敘述轉(zhuǎn)化為直白的圖片、視頻表達，讓學(xué)生通過這些輔助的學(xué)習(xí)內(nèi)容，歸納學(xué)習(xí)重點，構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，歸納學(xué)習(xí)重點，提高學(xué)習(xí)效率。在課程最后，教師可以利用信息技術(shù)，讓學(xué)生在線上進行答題練習(xí)，或者通過線上方式進行實踐演練，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。對于通信專業(yè)本身來講，學(xué)習(xí)理論是一方面，重要的是學(xué)習(xí)實踐技能，為了提高實踐技能，在相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺上，開設(shè)預(yù)約實踐活動，學(xué)校可以通過校企合作的方式，給學(xué)生爭取實踐崗位，學(xué)生可以通過在線上預(yù)約的方式，參加到實踐聯(lián)系中，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗。

第三步課后擴展

在信息教學(xué)改革中，學(xué)生可以不在局限于課堂學(xué)習(xí)，對于課堂學(xué)習(xí)沒有掌握的內(nèi)容，可以通過線上課堂進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進行查漏補缺。教師也可以通過課堂講述的內(nèi)容，以線上的形式對知識進行深度的延伸，通過設(shè)計相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生的討論，在討論中間加深學(xué)生對知識的印象。比如在某個較難的知識點上給學(xué)生設(shè)計相關(guān)的實踐問題，組織學(xué)生參與到討論中，讓學(xué)生再次鞏固學(xué)習(xí)的知識。同時，教師還要鼓勵學(xué)生使用平臺題庫進行相應(yīng)的練習(xí)，提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力。

結(jié)語

總之，在使用信息化教學(xué)中，要利用信息化教學(xué)優(yōu)勢，避免信息化教學(xué)的劣勢，提升教學(xué)能力和教學(xué)水平。

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