尊重學生個性差異激發學生心理自信

王深鈴

摘 要：新課改教學的不斷實施與推進，使得教師要對和諧平等的課堂環境進行不斷的追求和構建。很多學生在剛剛踏入初中階段時，往往會產生不適應的心態和情況，基于此，教師應對學生展開科學的指導教學，特別是在農村初中的英語教學中，要幫助基礎薄弱的學生對學習問題進行克服，進而實現學生全面英語素養的提升。本文首先對農村初中英語學困生形成的原因進行分析，進而提出幾點學困生的轉化策略。

關鍵詞：初中英語;學困生轉化;農村教學

引言

社會不斷高速的發展和進步，使得其對人才英語的要求日益提升。在日常的教學中，往往將在學習方面存在困難的學生稱作學困生。此外，初中英語學科的學困生產生的原因是復雜且多樣的，因此作為初中的英語教師，要對學困生產生原因進行有效分析，并對解決方法進行不斷探索，從而使學困生英語學科成績得到逐步的提升，最終實現教學效率的全面提升。

一、農村初中英語學科學困生形成的原因分析

（一）學生方面

許多農村的學生接觸英語知識的時間相對較晚，因此在前期沒有進行良好學習習慣的養成，進而導致其在學習英語知識的過程中缺乏英語學科思維，再加上不合理學習方法的使用，最終使得學困生的學習問題日益突出。學困生在課堂中往往會表現出相似的狀態，如注意力難以長期集中、不能進行針對性的預習以及復習等，長此以往再加上沒對正確的學習方法進行掌握，最終使得學困生英語的學習存在問題。

（二）教師方面

因為各種因素的綜合影響和限制，導致農村英語教師在教學中呈現出的教學水平各不相同。其中一部分教師因受傳統教學理念的影響，在教學中采取的課堂教學形式相對單一，往往對灌輸式的教學方法進行大量應用，這一問題使得學生學習興趣被大大削弱，從而陷入被動學習的狀態之中。在農村初中英語的教學中，學生課堂的主體地位難以突出，最終導致其學習效率以及質量的日益下降。

（三）學校方面

絕大多數的農村地區地理位置都比較偏遠，因此會有基礎設施落后以及經濟條件不足等情況的存在，使得新型教學理念無法進行有效的落實，教師在教學的過程中往往也只能對一些基礎的教學方式進行采取和實施，來進行英語教學活動的開展。而相關信息設備難以得到及時更新以及維護，也會使學生在現代化教學時代難以跟上發展的腳步，從而始終慢了一拍，這樣會導致學生英語的學習興趣難以得到培養。

二、農村初中英語學科學困生的轉化策略分析

（一）以學生個性為基礎對教學方式進行創新

一個班級所有的學生都有各自的思想、性格以及愛好，在英語新課改教育廣泛推行的當下，教師必須要對英語教學中學生的個體性給予充分的重視，從而建立起學困生在英語學習方面的信心。初中英語教師要做到將每位學生都視作英語教學的主體，并對其英語學習的意愿需求以及個性給予充分的尊重，除此之外，教師要基于此對自身教學方式進行有效的進一步改進以激發學困生在學習方面的興趣和積極性。

例如，教師在對《China and the world》這部分的知識內容進行教學時，首先要對學困生的主體地位給予充分的重視。教師可以在課堂中對多媒體進行引入和運用，在教學時可以對相關英語視頻進行播放，如動畫或是電影的片段，讓學生對我國以及國外的建筑文化等進行大概的了解，進而對其英語學習的興趣進行有效激發。讓學生在學習過程中一方面對英語知識以及發音等進行學習，另一方面對國家的文化展開了解學習，進而促進其知識面的拓寬，從而使得讓其對英語學科的學習更有熱情。

（二）基于學生個性進行分層式教學

初中階段的學生在英語的學習中已經具備自身的個性，因此在學習的過程中會存在學習能力以及認知特點的差異。不同學生自身的優勢和不足都是存在差異的，因此教師要根據學生具體實際的個性和情況進行分層式的英語教學。對學困生而言，通過分層可以使其在自己力所能及的范圍內，在找到志同道合學習伙伴的基礎上，共同進行正確學習方式的探索，進而使其在英語課堂上能夠感受到學習的滿足感和成就感，從而提升在英語學習方面的自信。

例如，教師在進行《Our school life》這一部分內容的教學時，可以首先對學生進行合理的分組，其中分組要合理科學，根據學生具體情況進行。接著進行探究任務的布置，給予學生充分的自由進行分工的自主決定，進而對重點的單詞、短語、以及句型等進行合作學習與交流。除此之外，在組內討論結束后鼓勵學困生進行小組內討論結果的匯報，使得學困生進行充分的自我表達，并使其在團隊協作的過程中對成功的滿足和喜悅感進行體會，進而建立自身自信心。

（三）根據學困生學情進行個性化的作業批閱

為推動作業批閱工作全面深入的發展，初中英語教師應對學困生具體實際的學情進行結合考慮，從而推進個性化的作業批閱工作。教師在作業批閱實際的實踐過程之中，要依托高效科學的方法對學生學情進行調查，進而通過精細分析、研判以及必要的測試等，對學困生的學情進行客觀的分析，進而對其具體的學習情況進行積極了解，并結合實際情況進行個性化作業批閱的實施。

例如，教師在一場考試結束后對試卷進行實際分析時，首先可以以一個學困生考試的試卷為對象，對其進行科學有效的分析和評價，在這一過程中要將試卷中學生存在的問題進行及時的指出，并對其進行精準、個性化的評價等，從而幫助學困生進行問題的快速解決并實現知識的進一步理解與內化。個性化作業評閱的方式是十分高效的一種評閱方式，其能夠對學困生在學習中存在的較為突出的問題進行指出，從而使其對自身存在的不足以及問題進行更加有效的明確和認知。這一方式不僅能夠對學生英語學習的基礎進行切實有效的夯實，還能對其自我發展實踐的具體需求進行滿足。

結束語

總的來說，教師在英語學困生轉化的過程中不僅僅是引導者的角色，更是促進以及實施者的角色。教師要積極引領學困生從學習困難中走出來，以建立自信為基礎對其學習熱情以及內驅力進行激發。除此之外，作為教師要對如何開展初中英語教學進行深度思考，讓學困生高效快速地擺脫學習困境，對英語基礎進行夯實，愛上英語學科的學習，進而促進英語教學效率的有效提升。

參考文獻

[1]李文輝.農村初中英語學困生讀寫訓練方法研究分析[J].當代家庭教育，2022（14）：173-175.

[2]李峰.農村初中英語學困生轉化和作業批閱方式的關系策略研究[J].亞太教育，2022（08）：19-21.