幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)與生成探索

張爽

摘 要：新一輪的課程改革對(duì)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求，要關(guān)注幼兒的長期發(fā)展，確保幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)和生成能夠朝著科學(xué)的方向發(fā)展。本文從這個(gè)角度入手，對(duì)預(yù)設(shè)課程和生成課程的內(nèi)涵、特點(diǎn)、關(guān)系和效用進(jìn)行探討，在此基礎(chǔ)上對(duì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)與生成問題進(jìn)行探討

關(guān)鍵詞：幼兒園;教學(xué);預(yù)設(shè)與生成探索

引言

幼兒園課程改革面對(duì)的對(duì)象是3～6歲的幼兒，要能夠在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從整體教育維度入手，確保幼兒教育可以更好地與幼兒發(fā)展關(guān)聯(lián)起來，而在此過程中，關(guān)注課程預(yù)設(shè)和課程生成機(jī)制的有效架構(gòu)，就成為至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一。

一、預(yù)設(shè)課程與生成課程的概況

（一）預(yù)設(shè)課程與生成課程的內(nèi)涵

預(yù)設(shè)課程是指依照教育指導(dǎo)綱要，制訂對(duì)應(yīng)課程方案的過程。在此過程中，往往需要進(jìn)行教育設(shè)想、教育預(yù)算、教育規(guī)劃和教育安排，表現(xiàn)在實(shí)際課程方面，就需要將關(guān)注點(diǎn)放在課程開展之前的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容設(shè)定、活動(dòng)途徑選擇、課程方法設(shè)計(jì)等方面。生成課程是指依照幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展訴求，在與環(huán)境、他人交互作用中自主產(chǎn)生的活動(dòng)。

（二）預(yù)設(shè)課程與生成課程的特點(diǎn)

預(yù)設(shè)課程與生成課程之間是有明顯區(qū)別的。從課程目標(biāo)來看，預(yù)設(shè)課程中，目標(biāo)是在活動(dòng)之前的，需要依照社會(huì)發(fā)展需求、幼兒教育大綱和幼兒發(fā)展水平來設(shè)定，后續(xù)還會(huì)對(duì)幼兒教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。生成課程是在活動(dòng)中形成的，而幼兒作為行為主體，在教育情境中交互產(chǎn)生的目標(biāo)是幼兒興趣的集中反饋。從課程內(nèi)容上來看，預(yù)設(shè)課程的內(nèi)容處于固定的狀態(tài)，依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)和課程大綱，此時(shí)課程成為傳遞知識(shí)的載體，其掌控權(quán)在幼兒教師手上。生成課程內(nèi)容是有一定靈活性的，并且與情境之間密切相關(guān)，有隨機(jī)性的特點(diǎn)，主要來源就是幼兒的興趣和需要。

二、幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)與生成的策略分析

（一）提升專業(yè)素養(yǎng)迫在眉睫

在課程預(yù)設(shè)與生成的實(shí)際工作中，我遇到最突出的問題是受幼兒園教科研管理人員及教師的專業(yè)素養(yǎng)限制，導(dǎo)致課程預(yù)設(shè)與生成實(shí)效不佳，具體如下——教科研管理人員層面，一是無法很好地兼顧學(xué)期教育計(jì)劃、園本課程計(jì)劃和各年齡班級(jí)特點(diǎn)，完成課程預(yù)設(shè)總方案。二是在課程預(yù)設(shè)與生成中，教科研管理人員發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整方案、及時(shí)指導(dǎo)班級(jí)實(shí)施課程的能力不足，常常顧此失彼，導(dǎo)致課程預(yù)設(shè)脫離幼兒生活實(shí)際，課程生成與幼兒無關(guān)。三是教科研組、年級(jí)組及班級(jí)在管理機(jī)制和課程實(shí)施等方面還沒有形成良好的指導(dǎo)策略。教師層面，其一，教師觀察能力有限，導(dǎo)致課程預(yù)設(shè)與生成的有效性薄弱。其二，教師對(duì)課程要素中目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)掌握的程度，影響課程預(yù)設(shè)與生成對(duì)幼兒的吸引力和效度。特別是課程實(shí)施過程中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料層次性的投放、活動(dòng)時(shí)間的考慮、教師觀察與引導(dǎo)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，決定著課程預(yù)設(shè)與生成中幼兒的參與率、學(xué)習(xí)效度以及經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ睦鄯e。現(xiàn)實(shí)中，如何科學(xué)把握各要素的關(guān)系，教師們往往顧此失彼。

（二）從生成課程入手，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的融合

在新課程改革的過程中，越來越多的幼兒教師開始將關(guān)注點(diǎn)放在生成課程的架構(gòu)上，希望依靠這樣的方式形成理想的幼兒教育環(huán)境。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，幼兒教師需要從生成課程入手，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的融合。在此過程中，需要將關(guān)注點(diǎn)放在：其一，設(shè)定主題活動(dòng)目標(biāo)，以此為導(dǎo)向，靈活調(diào)整課堂活動(dòng)。比如，在蜜蜂主題活動(dòng)中，活動(dòng)目標(biāo)為：確保學(xué)生可以認(rèn)識(shí)蜜蜂的生活習(xí)性，對(duì)它們的居住環(huán)境有正確的認(rèn)知，了解它們的交流方式，正確理解蜜蜂與人類之間的關(guān)系。依照這樣的活動(dòng)目標(biāo)，教師設(shè)定了對(duì)應(yīng)的主題網(wǎng)絡(luò)，第一個(gè)層次是蜜蜂的家、蜜蜂的舞蹈、蜂蜜、春天的花朵，第二層次是在上述關(guān)鍵詞的引導(dǎo)下，進(jìn)行更多關(guān)鍵詞的衍生。在這樣的教學(xué)案例中，教師可以根據(jù)幼兒的活動(dòng)反應(yīng)迅速生成“蜂巢”的話題，這與主題是有關(guān)聯(lián)的，這樣就可以迅速地架構(gòu)課程生成機(jī)制，使教學(xué)活動(dòng)效果更好。其二，合理地創(chuàng)設(shè)條件，把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒自發(fā)活動(dòng)。幼兒自發(fā)活動(dòng)都是以幼兒為主體來生成的，此類型課程中，多數(shù)要以活動(dòng)的方式進(jìn)行，當(dāng)然在此過程中，還需要教師積極主動(dòng)地融入，在觀察的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的情境，繼而激發(fā)他們的興趣，使他們的主動(dòng)性不斷提升，由此使生成課程的教學(xué)效果得以全面提升。比如，在一次自由活動(dòng)中，有些幼兒在玩玩具，有些幼兒在看書，某幼兒拿到一本猜謎語的書籍，然后與周圍的小朋友進(jìn)行互動(dòng)，沒多久就產(chǎn)生了爭(zhēng)辯，此時(shí)教師會(huì)打聽對(duì)應(yīng)的題設(shè)是什么，如題設(shè)為：一個(gè)長方形的桌面，減掉一個(gè)角，還剩下多少角？有幼兒說是三個(gè)角，有幼兒說是四個(gè)角。此時(shí)教師沒有直接去干預(yù)，而是讓他們?nèi)ミM(jìn)行實(shí)踐嘗試和探索，然后驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，這樣課程機(jī)制得以生成。更為重要的是，在此過程中，幼兒可以進(jìn)入自主狀態(tài)，自己的問題自己去猜測(cè)、自己去解答，使生成課程的綜合教學(xué)效果得以全面提升。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)與生成之間存在密切的關(guān)系，尤其在課程改革的過程中，幼兒教育改革更應(yīng)高度關(guān)注幼兒的自主性，妥善處理好預(yù)設(shè)課程與生成課程之間的關(guān)系，以整合的視角去審視，然后在此基礎(chǔ)上構(gòu)建理想的幼兒教育課程體系，這樣才能使幼兒教育教學(xué)的質(zhì)量得到不斷提升。

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