小學生學業成就動機培養的有效策略

葛麗輝

摘 要：所有中小學的小學生，總體上智商差異不大，差距較大的原因在于非智能的影響;而在非智能的影響因子中，成功的動力也是一個重要的組成部分。小學生的成功性動力尚未成型，其可塑性較大，其成就動力的開發潛力較大，因而對其進行激勵;如何激勵學生成就動機，已是許多教育學者關注的問題。

關鍵詞：小學生;學業成就動機;策略

引言

在教育過程中，教育工作者常常把希望寄托在優秀學生身上，從而導致優秀學生的成就動力持續旺盛，而忽略了那些最需要轉化的中、低等生;這就導致了相當一部分的學生失去了對學業的自信，將學業視為一項艱巨的工作。他們常常從別人的埋怨中吸取教訓，幾乎沒有人能給他們帶來從精神層面上獲得成功的快樂。另一方面，由于現行的分數體系和對學生的“劃一”要求，使得一些學生在很短的時間內就取得了成績;而讓另外一組的人，即便是竭盡全力，也無法達成目標，因此，他們都無法從精神層面上體會到勝利的快樂。

一、成就動機及作用

動機是推動人們進行某種活動的內驅力，成就動機是動機的一個重要形式。個體能否取得一定的成就，關鍵取決于他是否有較強的成就動機。在目前的知識經濟時代，動機作為在非智力因素中處于核心地位的一個重要心理成分，在中學生的成長、成才中起著極其重要的作用。

首先，成就動機對學生的學習具有激活特性和使動機能，可促使學習者盡快進入學習狀態。學生學習自覺性、主動性的程度，正是由這一機能決定的。其次，成就動機具有積極定向和導向機能，可使學生將全部精力集中在學習等必要的活動上而疏離其它無關事物，并能有效抵制各種無關刺激的干擾。最后，成就動機具有內隱性特點，它不能決定學生采用何種智力活動方法構建他的知識體系，而只是通過集中注意、準備力量、降低知覺閾值、提高敏感性來促進學習。

二、小學生學業成就動機培養策略

（一）設置合適的目標定向

在小學生的學業中，有兩個方向：一是掌握了新的技能，二是取得了正面的評估。以成績為導向的小學生，其主要目的在于獲取正面的評估;而對目標取向的把握，則以掌握所學的東西為主要目的，以獲取特定的技能為目的。不同之處是：成功的目標導向型學生往往會失去自信，不愿意繼續學習。而掌握了目標取向的學生，將繼續努力，取得成功的幾率也越來越大。在日常的課堂中，教師要培養學生的“把握”取向。把握目標要包含三個層面：①注重新穎性、多樣性和差異性，有助于學生樹立短期自我控制的目標，以提高其發展水平和采取行之有效的學習戰略。②評價機制的特征是關注個人能力的提升以及將錯誤視為一種理性因素。③行使權力的關鍵是讓學生們有參與決策的能力，讓他們有機會培養責任感和獨立意識，并培養自己的能力和監督能力。在學習過程中，教師在學習過程中要注意到不同的學習對象，從而使學習效果更合理、更客觀，從而使學習效果更好。

（二）培養團隊協作意識

小學時期的學生個體意識較弱，應教導學生不但要學會運用自身的能力，更要學會運用他人的能力，并將二者有機地融合在一起;那樣對我們的勝利來得更容易。事實上，當今的社會，競爭的激烈，與合作的范圍是不沖突的。相反，如果沒有團隊協作的意識和實力，不僅難以取得成就，而且難以融入到這個世界。

團結合作的精神，需要每個人都要有一顆開闊的心胸，要有一種為集體的發展與進步而犧牲個人利益的自覺與精神，相互學習;要相互扶持，不能有什么保守或妒忌，要注意團隊內部的和諧與穩定。所以，集體精神是一種良好的精神狀態，也是一種必須從小養成的良好品德。所以，作為一名擔負著為社會發展、為國家發展服務的教師，必須根據時代發展的需要，將我國社會主義事業的主力力量，培養成為具有團結合作精神的高素質人才。

真誠的協作要有：共同的目的、相同的興趣、互相依賴、缺一不可、共同的行為、互相了解。通過引入競爭的方式，可以使學生之間的協作變得更為和諧，從而產生競爭的激勵。在教學與生活中，恰當地營造出一種競賽氛圍，提倡向自己、向教師、向其他團體發起挑戰。在競賽中會有出乎意料的結果，每個人和小組都會竭盡全力去展現自己。他們會更好的配合，相互扶持。大部分學生都有團隊精神，各自發揮自己的能力，每個人都竭盡全力地學習;將團隊的榮耀置于首位。

（三）合理設置競爭

在課堂教學中，競爭是激發學生成就動機的關鍵因素，同時也會產生積極和消極的效果。對于簡單機械的學習，教師可以通過指導，讓他們參與到競賽中，從而達到學習的目的。在這種困難的情況下，教師要多支持學生之間的協作，同時也要照顧到成績差的學生，這樣才能讓他們更好的參與到學習中來。可以將高難度的學習分成幾個小階段，再根據每個人的情況來安排，不能讓成績差的學生失望。也能讓優秀的學生持續地激勵自己。

（四）為學生提供成功的機會

在激發學生的成就動機方面，要盡可能地給他們創造成功的機會。學生的成功動機與其早期的學習經歷有關。早期經歷過挫折的學生，往往會因為不斷地被責備和處罰而影響他們日后的大膽創新;相反，那些在早期感受成功的學生，通過不斷地得到鼓勵和表揚，他們的成就感和自信也會增強。根據學生的實際狀況，持續提升自己的志向。

學生對于他們的成就的滿足與否，主要取決于他們的志向和他們的成就。志向較高的學生具有較高的學業目標和較強的成功性;相反，學生的學習目的不明確，成績動機較差。父母要教導和協助他們建立并調整他們的理想水準，以適應他們的現實。

結束語

總之，學習興趣與學習方法、學習策略是影響學習效果的重要因素。不同的認知策略等級與學生的學習動機水平存在顯著的關系，不同的認知策略和不同的學習動機之間存在著顯著的正相關性。正確的認知策略有助于學生主動、高效地處理信息，這與學習的進程和結果有著密切的關系。所以，樂學就必須依靠“會學”;學不會，不會學，就不想學，不愿學。所以，父母要引導他們學會正確的學習策略，這樣才能使他們的認知能力得到提升，從而提高他們的學習效率。

參考文獻

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