《單片機技術及應用》課程思政探索與實踐

邢廣瑩

摘 要：以中職學生為研究對象，剖析在中等職業院校電氣自動化專業教育教學過程中，主要面臨的問題。進一步依托一體化教學模式，歸納《單片機技術及應用》課程思政的對策研究與實踐探索。

關鍵詞：單片機技術及應用 課程思政

就近幾年學生就業趨勢而言，用人單位在錄取應屆畢業生時，更關注學生的行為習慣、責任擔當、團隊精神等方面素質，他們認為專業技能掌握得如何并不是最重要的，如果員工具有良好的意志品質，那么就具有可塑性，專業技能也可以在短時間內培養起來，但是要培養一個人的道德品質，則需要花費很長的時間。因此，將思政元素融入專業課程中，將思政素質納入課程教學中，切實培養學生的意志品質，是當今社會人才培養需求的客觀要求。

一、問題與對策

電氣自動化專業具備理論性和實踐性都非常強的專業特性，在現代工業領域占據重要地位。本次課題研究選取中等職業院校電氣自動化專業學生為研究對象，依據當今社會需求，選取現代工業自動化控制領域中應用廣泛的《單片機技術及應用》課程為研究載體，以“大思政課”為研究理念，從以下三個方面剖析在中等職業院校電氣自動化專業教育教學過程中，主要面臨的問題與對策研究。

（一）教育教學緊密結合，探索協同育人制度。

中職學生普遍表現出頭腦靈活，動手實踐能力較強，但同時學生也存在學習基礎較薄弱，沒有養成好的學習習慣，對知識的學習沒有引起足夠的重視，學習的自覺性、主動性不強，習慣于被動地學習，只滿足完成基礎內容，老師怎么說就怎么干，而沒有自覺地去學習，理解性地學習。認為將來的工作只要過得去就行，生活缺乏目標等特點。

針對這種情況，在中職學校課程思政建設中，切忌課程思政形式化，即教師簡單地從形式上將課程思政嵌入專業課程中，而忽視了充分發掘專業課中的思政元素和育人資源。課程呈現出機械式的簡單重復和“硬性灌輸”[1]，思政內容散而雜亂，導致思政課與專業課之間的良性互動不夠、相互支撐力度不足，沒有體現出內容和形式上的隱性銜接。同時專業課之間尚未形成真正的協同效應。不同的專業課中所發掘的育人資源對提升課程思政的實效性各有側重。比如，《單片機技術及應用》課注重“攻堅克難、拼搏進取”的新時代青年奮進精神教育。專業課沒能深入挖掘出本門課對推進課程思政建設的獨特效應，也沒能科學認識到本門課與其他課程在融入課程思政上的差異性問題，相互之間的協同聯動較少。

因此，本次課題研究中，依托一體化項目教學模式，切入系統化思政教育內容，擺脫散而雜的課程思政弊端，讓學生在學習知識的同時，實現同模塊思政教育內容的了解、深化和升華，從而實現課程思政的實踐化和具體化。

同時，為加強思政教育效果，將教育教學緊密結合，為不同的學習項目配備與課堂思政內容相近的教育主題。充分調動專業課教師、輔導員等育人主體的積極性，發揮好各自優勢，引導學生切身體驗并運用思政教育內容，在潛移默化中給學生以智慧啟迪和精神力量。實現知識傳授與價值引領同頻共振，探索建立協同育人制度。

例如，在進行《單片機技術及應用》課程“按鍵及觸發”項目課程設計中，在設計按鍵控制的教學環節時，可以引導學生設置“歌曲播放”，而教師可以在此加入四史教育的思政元素。教師引導學生設置革命歌曲，按下不同的按鍵可以播放不同的革命歌曲，通過這個載體，引導學生穿越時空去感受曾經那段波瀾壯闊的紅色歷史，借此激發學生弘揚革命精神和愛國熱情，寄托紅色信仰，培育核心價值觀，提升思想政治素質。同時，根據教學進度，穿插班會、社會實踐等教育活動，通過觀影、辯論、參觀博物館等形式推進“四史”教育進教材、進課堂、進頭腦，幫助學生堅定理想信念、傳承紅色基因。

（二）找準思政切入點，建立全過程育人格局

思政元素融入專業課程的過程是一門藝術，需要循序漸進地進行。中職生正處于青春期階段，處于一個人世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，他們普遍表現為活潑、開朗，愿意去團結同學，與同學們友愛相處，對新鮮事物有濃厚的興趣，勇于探索實踐。但是，他們仍存在著意志力差、日常行為習慣較差、自我約束能力較差、以自我為中心等缺點。在日常生活中，學生不太注意國家、社會中發生的事情，對與自己無關的或關系不大的事還不夠熱心、不夠主動，政治敏銳性較差。例如，“天塔之光和音樂噴泉程序設計及調試”項目，可以融入黨的十九大報告中“生態文明建設和綠色發展”的論斷，指出該論斷將成為未來我國政策的根本性指導思想和基調，這是基于黨中央對當前社會新常態下認識新高度而確立的，體現了我國全面建成綠色社會的大局觀和歷史擔當。這樣，課程沒有脫離專業知識，但是把帶有思政的、辯證的方法論元素融入時政解讀以及專業行業前沿發展的展望中，使得學生的視角、視野開闊了，學生不但聽得入腦而且還非常喜歡，加深了對專業、企業、行業的認識，增強了“專業自信”、“職業自信”。[2]

因此，在課程思政的研究中，如何確定思政主題并找準融入的切入點，是課程思政面臨的首要考驗之一。本次課題研究認為思政內容應以學生為主體，圍繞學生日常生活展開，把思政教育變成學生看得見、摸得著的生活一部分，而不是高高在上的政策方針。確定思政主題，找準有效的切入點，再由點到面帶動知識構建與技能培養。切入點應為連接學生精神世界和現實生活、風土人情等的觸發點、共鳴共振點、熱點、關注點等。

其次，在課程設計中，需掌握思政元素融入的最佳時機。即把思政元素合理地嵌入專業課程知識傳授、實訓、紀律管理等過程當中，實現兩者的“無縫對接”。教師在進行專業課程思政設計時，應根據授課內容和特點，深入挖掘思政元素融入的最佳時機。一般而言，學生產生心理共鳴、情緒低落或情緒高漲的時候是融入的最佳時機[3]。學生在學習中途極易產生身體和精神的疲勞。任課教師掌握學生精力體力開始下降的臨界點，及時融入思政元素，既可以引導幫助學生調整狀態，又可以通過融入“長征精神”、“過雪山精神”以及和平年代的“女排精神”、“航天精神”等精神勉勵學生不畏艱難、勇往直前，為學生深植“敬業、愛崗”的社會主義核心價值觀。

最后，采用多樣化的切入方式來進行課程思政，避免單一模式引起學生的審美疲勞。凡是能夠引起學生情感興趣、激發學生理想信念、活躍課堂氛圍的方式都可以考慮。既可以通過授課、實訓、紀律管理、教材課件、教學視頻等簡單方式融入。也可以通過思政的、辯證的方法論解讀與專業相關的政策文件的方式融入。

同時網絡已成為當今社會生活中必不可少的一部分。因此本次課題研究中充分利用多媒體網絡資源，通過學習通建立線上交流平臺，充分發揮教師對學生的主觀能動性，為學生推薦正能量的書籍、影視作品、紀錄片、綜藝節目、歌曲及網絡視頻，并為學生交流提供空間。通過線上線下相結合的方式，改變學生課堂思政，課下依舊的學習狀態。將課堂思政延伸到課下，延展入學生的日常生活，以此逐步培養學生的價值認知能力，強化學生做社會主義建設者和接班人的思想意識和政治認同，打牢思想基礎、提升政治素養。[4]

（三）在知行合一中，融入全方位育人理念

中職生在學習中，時常表現出動手能力強，動腦能力弱的特點。這一特點為教學帶來了諸多不便。集中表現在學習專業基礎課時，學生認為沒意思不愛學，而進入專業課學習后，學生因為基礎差學不會。

本次課程思政研究中，調整教學內容，打破學科壁壘，將相關學科有機融合，以項目為目的，以實踐為手段，通過思政和教學內容相結合的方式，讓學生在學中做，做中學的循環學習實踐中，實現專業能力的提升。將思政元素作為教師教學中的思維利器，用以分析專業教學中的難點問題，發揮“醍胡灌頂”的引導作用。引導學生運用思政的、思辨的方法論轉換專業知識的思考視角、分析方法、對話方式。

例如，《C語言程序設計》作為《單片機技術及應用》的專業基礎課，其中數組是《C語言程序設計》教學中的難點之一，這部分知識邏輯性強，較為抽象，學生理解起來很吃力，很多學生在這部分學習過程中選擇迎難而退。而數組又是單片機編程的重要組成部分，在單片機程序中占有不可或缺的地位。此次課程研究，選擇將相關課程有機融合，將數組放入“倒計時及顯示圖片”項目中，將其與點陣屏教學內容結合，將教學內容層層深入，最終引導學生實踐制作倒計時及顯示器。在項目中引入冬奧的思政元素，通過冬奧冠軍、冬奧知識、冬奧格言、奪冠故事等內容，讓學生們感受國家的強大、科技的先進、拼搏的收獲，學習奧運健兒堅韌不拔、永不言敗的精神。借此將抽象的知識點具體化、實體化。實現專業能力和思想素養的共同進步升華。從而實現課程與思政課同向同行、形成協同效應。

二、探索與實踐

本次課題研究的重點為課程思政教學中，思政元素的切入方法。本次課題研究的難點為在一體化模塊教學中，切入系統化思政教育內容，擺脫散而雜的課程思政弊端，讓學生在學習知識的同時，實現同模塊思政教育內容的了解、深化和升華，實現課程思政的實踐化和具體化。

以《C語言程序設計》為例，此課程是電氣專業學生的專業基礎課，是專業課《單片機》的先導課程。在此門課要求邏輯性較強，在教學中發現學生特點主要表現在以下兩個方面：一方面學生對新鮮事物有較為濃重的興趣，對本專業專業技術比較認同，有較強的學習欲望;另一方面學生入學基礎差;邏輯思維能力參差不齊;學習階段接觸到的計算機語言知識較少;程序設計能力幾乎是零。因此，本次課程思政的課題研究中大膽改革創新，將《C語言》《電子焊接》《單片機應用技術》合理整合，依托一體化教學，以單片機程序模塊進行課程設計。將C程序理論教學與單片機實用程序操作有機結合，讓學生在學練中不斷前行。依托項目教學，讓學生明確理論知識的實用范圍，打破傳統方式，讓學生拜托學而無用，學不知所用的處境。例如for循環語句是C語言的重要內容，此內容邏輯性極強，初學者不易理解，且在后續實際生產實踐中應用極廣，學生學習時難度較大。因此，本次課題研究，選擇在在流水燈項目中講授for循環語句，這樣，學生學完循環語句后，進行流水燈的設計實驗，親眼見證“循環”。同時在授課過程中穿插思政元素，將抽象概念具物化，把抽象概念與學生生活中接觸到的事物有機結合，讓學生在課程中體驗學習的樂趣。為了拜托課程思政教學中對思政元素生搬硬套的情況，本次課程思政設計中，在一體化課程教學的設計中，采用了一體化思政的設計。即在一個項目中，選取一套思政思政元素，再深挖課程內容的基礎上，深挖思政元素的內在聯系與價值，拜托為了思政而思政的窘態，讓學生在學習系統課程的過程中，可以形成較為清晰的意識形態。例如，本次在流水燈項目中，選取冬奧題材為思政的切入點，在課堂教學中，以冬奧為題，引導學生關注實事，培養學生關心國家，服務社會的意識。同時，以此為引，深挖奧運精神和我國的體育精神，培養學生養成良好的個人品質。在授課過程中，適度穿插同主題班會，增加學生的參與度。并以此調動學生學習積極性，已達到課程思政的初衷。

三、結語

本研究從互聯網+的時代需求、政治需求、社會需求、角色需求等多個方面分析電氣類課程思政教學對學生素養提升的影響，并在此基礎上，通過調查分析電氣專業學生思政素質的現狀以及該課程思政對學生核心素養形成的影響，依據調查研究結果，從系統課程的學習任務設計、學習平臺選擇、學習規則制定、學習過程、評估標準等方面進行結構性梳理，給出了行動方向。從課程思政、人文素質教育課程體系、校園活動及社會實踐等三個方面探討人才思政素質的培養路徑。

針對教學要“突出專業實踐能力的提高”這一教學方針，將“單一的課堂專業教育”轉化成“課上課下有機結合”的多樣化的教學模式，并嘗試在課程建設中開展多方位的課外配套活動[5]，打造專業知識亦可“育人”的教學方式。教師以學生為研究主體，根據不同課程，選擇更為匹配的思政教育內容，并設置不同的教學任務和完成方式，同時充分發揮云課堂、微助教的功能協助開展教學。這些任務都可以讓課上（線上）、課下（線下）有機結合起來，讓學生充分體會到“學而可以用”的樂趣，并充分體驗現代化的技術手段對學藝的促進作用。

參考文獻

[1]周松，鄧淑華.高校課程思政建設存在的問題及路徑優化[J].學校黨建與思想教育，2021，05，31

[2]朱其偉.專業課程中融入思政元素的策略探討——以房地產經紀實務課程為例[J].廣西教育（高等教育），2020，05，15

[3]謝美英，范慧.《面向對象程序設計實戰》課程思政元素思考與實踐初探[J].電腦知識與技術，2021，06，22

[4]北京市習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心.實現全員全程全方位育人[N]（新知新覺）.人民日報，2020，02，20

[5]王巖，李漪妮，張佳涵，瞿鈞.外語院校特色思政體系構建的探索和實踐——以大學外語教育專業課為例[J].青年發展論壇，2017，06，28

課題名稱：中等職業院校電氣類課程思政主要面臨的問題解析與對策研究

課題審批部門：天津市高等職業技術教育研究會

課題批準號：2021-3259