分層教學在初中物理教學中應用探索

夏巾晶

摘 要：由于學生個體之間存在著客觀的差異，使得他們在物理教學中的接受能力存在著一定的差別。在此背景下，實施分層教學是一種行之有效的方法。本文從課程準備、問題、作業(yè)和評價四個層面對分層教學進行了論述。希望通過本論文的研究，能夠對初中物理教師的教學起到一定的借鑒作用，并能有效地促進初中物理教學的發(fā)展。

關鍵詞：初中物理教學;分層教學

中學物理教學中經常會出現一些現象：一類學生基礎好，接受能力強，課堂上“吃不飽”;一種是基礎差、接受能力差、“消化不了”的學生;兩類學生同在一間教室，使物理教學出現了兩極化現象。通過對教學目標、內容和方法的分層教學，可以更好地滿足學生的個性和需要。

一、預備階段

在分層教學的預備階段，還需要注意以下幾點內容：

（一）對學生進行有效的調查，充分了解其個體差異

為了提高分層教學的效果，需要對不同類型的學生進行有效的研究。它的具體內容包括：語言能力，記憶敏感性，學習方法和學習習慣，客觀學習條件，家庭教養(yǎng)環(huán)境，物理實驗，知識探索，語言理解，數學思維，學習能力，行為等。這種綜合性的研究，可以使學生的學習分類更加有針對性，更加全面，能夠更好地體現一個班的整體學習情況。

（二）根據調查結果對學生進行分類

在全面、細致地調查了學生的基本學習情況和不同的具體表現之后，再進行分層。例如：將班級分為 A. B. C三個層次， A類學生的學習基礎比較好，學習更快，有一定的解決問題的能力;B級，雖然基礎不怎么樣，但也能勉強跟上。C級學生普遍有學習障礙，無法及時完成學業(yè)。為了維護學生的自尊心，提高教學質量，教師不在課堂上公布小組成績，而是將 A類同學分為兩組，分別在 B. C兩類學生中進行講課，C類的學生也可以分為兩個小組，分別進入 A. B兩類學生中進行學習[1]。

（三）為不同水平的學生制定有針對性的學習目標

在保證學生自尊的前提下，教師不能把學生分組的情況在班內直接宣布，但是在實際操作中要考慮到學生的需要，并據此確定教學目的。比如：C層的學生，只需要對基礎知識有一定的了解，并且能夠看懂課本上的示例就可以。B層的學生，不但要有 C層的基本功，還要有綜合的分析和總結，以及對各種物理和實驗現象的理解。A層學生必須具有 B級的獨立學習和求知能力，能夠運用所學的知識進行思維和分析。

二、分層教學實施階段

在完成了分層教學的前期準備工作之后，還需要注意以下幾點內容：備課、提問、作業(yè)和評價。中學物理是一門介于邏輯和文字理解的交叉學科，它的困難是如何把它應用到實際生活中去。

（一）分層備課

一般說來，一套完整的初中物理教學大綱應該從教學目標、內容、時間、步驟和方法、教學與學生的結合等幾個方面來制定。但在實行分層教學時，要根據現有的 A. B. C分層進行組合與安排，使之適合于不同的學生。它不僅要確保教師在教學中具備一定的普遍性，而且要做到分層教學、區(qū)別對待、尊重個性和普遍性，既要面向全體，又要區(qū)別對待。

（二）問題分層

在課堂教學中，建議以 B類學生作為參照，以此為突破口，引導學生進行提問。在對難點知識進行歸納、總結時，要充分發(fā)揮 A類學生的作用，從上到下，激發(fā)和加深對知識的理解;在鞏固和提升所學的課程內容時，要考慮到 C級學生的感受，以保證他們在課堂上的學習。教師要對自己的學習過程進行審視，掌握所學知識，并對自身的不足進行恰當的補充，這樣才能有效地解決通用性與整體性之間的矛盾[2]。

（三）作業(yè)分層

初中物理作業(yè)有兩種，一是上課作業(yè)，二是課后作業(yè)。B級學生的作業(yè)要簡單一些， C級的人也能做到，只是要耗費一些時間和精力。而在課后作業(yè)的具體設計和表達中，筆者應充分從三個層次進行有效的設計。就好像 A類的同學，面臨的是頂級的題目，這個題目是開放式的，有一定的前沿性，需要自己去思考。B的學生對應的是鞏固式的練習，一般都是在下課或練習中出現的問題，不會有任何的突破和開放;C級，等于復刻了一門課，不需要動腦筋，就能讓他們學到更多的知識，激發(fā)他們的學習積極性。

（四）分層評價

對不同層次的學生進行評價，不僅能鞏固和增強他們的自信心，而且能使他們在今后的學習中擁有清晰的目標和方向。例如：對 C類的學生，要多表揚，要有一點點的提高，要培養(yǎng)學生的自信心;B水平的學生不但要指出自身的不足，還要在得到充分肯定的情況下確立正確的學習取向;而 A類的，就是要高標準，要有高難度的工作，有豐富的內容，才能激發(fā)他們的積極性。在物理教學中，評價是一個經常進行的過程，因此，教師要慎重，不能盲目、隨意。

三、結語

在初中物理教學中，采用分層教學方法可以最大限度地滿足學生之間存在的個體差異，同時也可以有效地解決教學和教學的共性和學生的個性之間的矛盾，并能更好地更好地利用物理教學的“因材施教”的原則，實現教學任務，達成教學目標，提高教學質量。

參考文獻

[1] 李顯坤. 分層教學方法在初中物理教學中的應用實踐與探索[J]. 文淵（中學版），2020（1）：858-859.

[2] 張昭君. 淺析分層教學在初中物理課堂教學中的實踐與應用[J]. 當代家庭教育， 2021（20）：2.