以小學科學名師發展工作室為載體，構建教師實踐共同體

蔡小見

摘 要：在新課程改革不斷推進下，課堂教學模式不斷發生改變，新課堂改革更加關注學生學習能力和動手實踐能力的培養，這對教師專業發展提出更高要求。關注教師專業發展重視教師專業發展，成為當今教育必需先要解決難題。基于名師工作室構建教師實踐共同體，可以迅速提升教師專業發展，它可以促使教學過程從個體互不聯系學習轉變為相互支持、相互幫助的學習。

關鍵詞：名師發展工作室? ?教師實踐共同體? ?教師專業發展

當今，在新課程改革不斷深化下，對教師的專業發展提出了新的要求，新課程不僅要求學生要學會主動學習和合作性探究式學習，也非常關注教師自身的專業發展，教師專業發展成為教育改革迫在眉睫的事。教師在踐行新課改教學理念時，我們可以發現教師專業發展還存在著嚴重的“觀念與行為脫節”現象，教師專業發展跟不上新課程改革步伐。有些教師可以把教育理論說得一套一套的，卻在課堂教學行為中沿用傳統的授課方法;有些老師雖然在行為上能些許地踐行新課程的理念，但仍只是粗淺模仿或者是片面性在執行，根本沒有理解新課程所倡導理念和思想;有些教師通過參加了各式各樣的教研和培訓活動來迅速提升自己專業發展，卻收效甚微，面對具體的實際問題，常常手足無措，始終無法靈活運用知識與技能解決實際問題。教師專業發展之路受到前所未有的困惑和挑戰，我們不禁要問教師專業發展路在何方？

對此，我認為可以借名師發展工作室平臺，以名師為引領，構建教師實踐共同體，讓教師共研共教共學，促進教師專業發展。“教師實踐共同體”提出，與其說是一種教師學習發展的組織形態，毋寧說是一種學習方式的建構。這種方式更注重的是教師為了發展自動自發聚合在一起，他們從各自不同的角度參與到教學實踐中，在實踐中通過協商對話，相互合作，共同探討解決教學中遇到問題，整個實踐過程，既充分發揮了名師的引領和示范作用，又最大限度發揮集體效能，有效促進教師共同體的協同發展。

一、實踐共同體、教師實踐共同體含義及特點。

為了更好地理解教師實踐共同體的內涵，我們首先必須弄清楚“實踐共同體”的概念。所謂的實踐共同體最早提出源于萊夫和溫格提出的“實踐共同體”理念。他們在《情景學習：合法性周邊參與》一書中首次提出“實踐共同體”概念。之后，溫格在 1998 年對“實踐共同體”進行了更深入的探討，認為“一個實踐共同體包括一系列個體共享的、相互明確的實踐和信念以及對長時間追求共同利益的理解”。溫格強調，在“實踐共同體”中必須具有共同的事業、相互的介入、共享的技藝庫。這三個要素，也是“實踐”作為“共同體”一致性來源的三個主要特征 。[1]

教師實踐共同體在對實踐共同體認識基礎上進一步具體的延伸，它指的是一群關注和研究教師專業發展和想有效促進和提升教師專業發展的群體，他們有著共同的愿景，在真實的教育情境中，共同參與、相互融合、真誠合作，共同實踐教育教學中各種各樣問題，并且在不斷的反思、再對話和再實踐中實現自身專業的發展。教師實踐共同體是隨著當前的教育形式的變革而出現的，它是教師教育的一種創新形式。[2]

二、名師發展工作室與教師實踐共同體關系

名師發展工作室是一個為教師專業發展創造良好的學習和交流的平臺。而教師實踐共同體是一個關注教師專業化發展的組織。名師發展工作室是教師實踐共同體發展提供載體，教師實踐共同體是名師發展工作室靈魂，它們之間關系就像人的身體和靈魂一樣，他們互相依附，唇齒相依，教師實踐共同體的發展能夠增強名師發展工作影響力，名師發展工作室能夠教師共同發展提供很好平臺。

三、以名師發展工作室為載體，構建教師實踐共同體，推動教師專業發展的路徑

怎樣才能讓教師專業發展得到快速有效的提升呢？要巧借名師發展工作室平臺，引入名師，通過名師引領一批想要自我發展青年教師共同進步成長。以下結合自己作為核心成員參與小學科學名師工作室談談具體做法：

（一） 建立共同愿景，形成共同價值目標

是什么力量能讓一群教師聚合在一起，是共同的利益和目標，是他們是對教育的情懷以及他們渴望在教師專業有所成長。正是這樣的愿景，使他們不知不覺營造一種合作的氛圍，在這種氛圍中，教師們相處融洽，相互交流、相互學習，針對教學中存在的問題進行對話協商、相互交流、共同發展、一起成長。共同愿景是每個成員愿景的匯集，是成員們價值觀和使命感的體現，是每個共同體成員力爭要達到的目標，是整個教師共同體的發展前景和發展方向。教師實踐共同體的愿景包括了教師的共同愿景和教師個體的愿景，它們并不總是一致的，但相輔相成的，共同體愿景的確定，要充分尊重每個教師的意愿，傾聽教師的合理訴求。小學科學名師工作室在成立之初，在第一次工作室會議上，會議主題就是讓所有教師共同體思考自己參加工作室的個人專業發展的愿景是什么？對于工作室發展有什么共同愿景？期望工作室如何幫助教師個人專業發展？厘清教師個人愿景和工作室發展共同愿景后，尋找他們之間契合點，融合教師個人愿景和教師實踐共同體的共同愿景，提煉和升華教師共同體共同愿景，并把它作為教師共同體全體成員為之奮斗的目標。

（二）開展實踐研究活動，促教師專業發展

在共同愿景和共同目標驅動下，教師實踐共同體的成長和教師專業的發展，就需要在教學中具體的實踐活動來執行，下面從幾個方面進行實踐探索：

1.以研促教，課題共研。

教學研究是教師發展生命線，一個優秀的教師既要會教書，又要會搞科研，課題研究可以讓教師成長更有深度和高度。小學科學名師發展工作室定期開展主題式教學研討，研討形式包括同課異構，也可以是異課同構，還可以是一課多上，工作室的成員根據課堂的教學進行觀察研究，然后進行集體協商研討，可以針對教師教學方法使用是否合理，可以是教師提問是否有效、可以是學生在課堂參與度、可以是學生在課堂中思維是否得到鍛煉等教學問題進行實踐研究，讓共同體成員的智慧在研討中碰撞，在碰撞中收獲伙伴們對于教育教學更深層次的理解，有利于構建高效課堂。名師發展工作室除了開展教學研討，還要發揮引領課題研究，課題研究的內容和研究方向需要成員集體協商討論，共同確立研究的主題，然后共同參與課題研究，分工明確，群策群力，共同完成課題研究。課題研究離不開課堂教學觀察，課堂教學是為課題研究提供大量豐富素材和資料，課題最后研究成果又可以應用于課堂教學。因此，名師發展工作室從教學研討和課題研究雙管齊下共同推進教師共同體專業發展，從而構建高效的課堂。

2.以寫促學，激發教師內生力生長。

著名教育家葉瀾說過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年反思則有可能成為名師。可見教師寫作對教師專業發展至關重要。因為以寫促學可以幫助教師的 “內生性”成長，“寫”更能梳理一個人的思想，一個善于寫作的教師，他一定會學得好，成長得快。作為工作室成員應該堅持每天寫作，把教學當中遇到的問題或者富有啟發性做法及時寫下來，可以自己獨立思考解決問題策略，也可以整理后與伙伴們分享該如何來解決較好，大家集思廣益，思考解決問題的良策，匯總解決問題后，還需要進一步去實踐，檢驗何種方法是最佳良策。最后將整個實踐過程寫成文章，然后作為經驗成果分享給每個成員。除此之外，教師還可以寫教學案例、教學反思、教育敘事、教學論文，通過寫作把自己對教學所思所悟及時寫下來，并與伙伴一起分享學習，裨益他人，成長自己。

3.以讀促悟，共讀書籍。

讀書使人明智，讀書使人進步，書籍是教師成長階梯，一人讀一本書收益，不如一群人共讀一本書收益多。小學科學名師工作室每個學期都會組織成員至少共讀一本書方式，開展讀書交流會，讓伙伴們互相交流彼此讀書心得和讀書感想，在交流中碰撞思維，在碰撞中有所思有所悟，這些深層的思和悟就像珍珠一樣，閃閃發光，照亮我們前行的路，擁有的珍珠越多，教師專業發展就越快。

4.網絡研修，資源共享。

在信息技術高速發展時代，學會應用好信息技術這個載體，讓他更好服務教師專業化發展。名師工作室要搭建一個網絡平臺，供大家進行教學研討，共同體成員可以及時把自己教學當中遇到的問題，及時通過網絡平臺向伙伴求助，伙伴們可以集思廣益出謀劃策，有利于及時解決教學中遇到難題，不僅如此，還可以把自己發現的一些不錯教學資源在群里進行共享，伙伴可以從中獲取優質免費資源，把它運用于教學當中。

（三）開發資源，提煉成果，實現資源共享

教師在實踐共同體中，在共同愿景的指引下，創造了大量的共享的資源寶庫，這些豐富的資源是在實踐的過程中，在相互的對話協商、相互交流中產生和發展的，這些資源包括：教學案例、教學論文、教學方法、教學經驗、教學專著、課題研究成果等。這些成果是在實踐中不斷總結提煉出來，是實踐共同體智慧結晶，有了這個資源寶庫，工作室伙伴們就可以根據需求進行利用，可以幫助成員少走彎路，打造更加高效課堂，有利于提高教師專業發展。下面以小學科學課例研究成果為例進行闡述，課例研究包括課例制定、教學錄像、教師評論和反思等。課例研究是每個成員通過集體備課，研究如何把課上好，然后伙伴們針對上課情況，進行交流研討，集思廣益，研究如何上好課，然后把大家評課意見進行整理，最后進行反思，整理成案例，供大家參考學習。這些案例是共同體內的成員們總結和提煉出來的，是相互交流的結果。

總之，教師實踐共同體的建設是一個繁雜的過程，需要充分發揮名師工作室的載體作用，為教師專業發展牽線搭橋，使更多教師參與到教育的實踐活動中來，促使教師實踐共同體在實踐中增強凝聚力，不斷積累寶貴經驗和不斷豐富自己專業知識。最終在名師發展工作室的引領下，教師實踐共同體，能夠不斷激發自我內生力，促使教師轉變觀念，變“要我發展”為“我要發展”的動力，真正實現教師專業共同發展。

參考文獻

[1]張平，朱鵬.教師實踐共同體：教師專業發展的新視角[J].教師教育研究，2009，21（02）：56-60.

[2]劉麗. 教師實踐共同體探究[D].信陽師范學院，2016.