“雙減”政策下小學生語文作業減負增效策略探索

趙瑩瑩

摘 要：當今教育政策的改革實施雙減政策，是為了讓學校教師等教育領域懂得教學的真正目的，明白如何在保證學生有良好健康的心理狀態下進行更高效的學習。作業的布置一直以來都是教學環節中十分重要的一項，它不僅能夠幫助學生對當天學習的知識點進行回顧，還能幫助學生將學習到的內容開展鞏固練習以及經驗總結。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文作業;減負增效

引言

小學語文學科中包含了豐富的知識點，不僅能在學習中增強學生的語言表達能力，還能了解豐富的文化知識，提高運用文字的能力以及領悟各種名家名作所創作文章的內涵，正是因為所涉及的內容豐富，所以教師在進行語文作業布置的時候也需要有各種不同的形式。教師應結合每堂課所學習的學習內容進行針對性的作業布置，明確課堂的目標，讓學生能夠將知識細致運用;根據學生的自身情況進行分層次的作業設計，讓每一位學生都能體會到學習語文的樂趣，在減輕學習壓力的同時，增強學習的效率，為學生未來的成長奠定最堅實的基礎。

一、根據教學內容，針對性設計作業

小學語文課本的教學順序以及內容都是通過了科學的研究而安排的，不同的學習內容對應了學生需要培養的不同能力，教師也需要依據所教學的內容，設立個性化的作業[1]。

例如在教學古詩詞時，古詩詞是我國古代所遺留下來的經典文化，學生需要對詩詞的由來、詩人的來歷進行詳細的查詢，才能更深刻地懂得詩人在詩詞的字里行間所表達的內涵。對于需要學生進行理解的教學內容，作業就不能以抄寫為主而是要以學生獲得知識的積累為目的布置作業。首先在陳述性詩詞的前一天，讓學生仔細地查詢有關詩人的資料以及詩歌的創作背景，第二天在課堂中教師進行抽查和提問;在教師講解完詩歌之后，為了強化學生對于詩詞的理解，教師可以布置讓學生用自己的話將詩詞內容生動描述、并且從中體會詩人情感的作業。為了多方面去培養學生，甚至還能在教學風光美景類的詩詞后讓學生通過想象繪畫出一幅他們心中的風景畫，這樣不僅能促進學生對詩詞的理解深度，還能加強學生的動手能力，在藝術方面也有所涉及[2]。

再例如在小學語文的教學中學生會學習到各種名家所創作的散文小說等等，教師會在其中將作者的表達手法、寫作手法、修辭手法等等進行詳細的羅列教授給學生，學以致用才是學習中最高效的表現。例如學習《觀潮》的課文，作者運用各種寫作手法夸張、比喻、擬人等，將錢塘江大潮進行修飾，繪聲繪色的描述，將潮水的壯闊活靈活現地展現在我們面前。教師為保證學生能在未來自己寫作業時靈活運用所學的知識，可以布置練筆作業，對自己觀賞過的風景、景物進行描繪，字數不用太多，但一定要在內容上有修辭手法的展現，這樣才能起到針對性的練習作用，未來學生在寫作中就能熟練地運用這些手法了。

二、作業形式多樣化

在傳統的語文作業布置中，一般都是以抄寫為主，這種作業類型是最不能提升學生學習效率并且還會給學生造成負擔的類型。在“雙減”政策下，教師需要結合當今時代的變化與發展設計種類豐富、更貼合小學階段學生個性的作業。語文所包含了古今中外的各種內容，例如會出現國外的話劇作品欣賞，《皇帝的新衣》也被摘錄其中，教師可以安排讓學生角色扮演將話劇的整體內容自己表演出來的作業，這算是一種創新的作業形式，教師在其中做好指導，學生自行分組，每個人選擇一個角色，將其語言、動作神態進行揣摩，通過自己的理解將其演繹出來，這不僅能夠鍛煉學生的語言運用能力還能在一定程度上加強學生的自信，甚至團隊間的協作能力，因為只有配合到位了才能呈現一部完美作品。

三、開展分層次教學

每一個學生都是一個獨立的個體，性格不同愛好不同，當然學習能力也會不同，同一個知識點接受深度的不統一使學生也形成了不同的層次。然而很多時候學生的壓力正是來源于與他人比較所產生的壓力。如果在作業布置上統一安排，教師無法滿足所有人的要求，配合高水平學生，能力弱的學生完成作業就會很煎熬;反之，能力強的學生就無法獲得更多的鍛煉。所以，教師應針對不同層次的學生分層次的地布置作業，例如在布置寫作的作業上，可以同時安排兩個難度不同的題目，讓學生根據對自己能力的認知自行選擇，這樣也不會傷害學生的自尊，作業也能合理地安排下去;布置閱讀理解題目時，教師也可以先布置幾道淺顯易懂的，告知學生在完成后可以來獲取更深層次的作業，從簡到難、層層遞進的練習，不僅能照顧到各個學生的心理，也能使做題的效率大大提升。

四、結束語

在未來的教育中，教師和家長都需要認清布置作業的目的不是為了使其成為學生的學習負擔，而是成為高效學習的另一種方式。為結合當今的雙減政策，教師需要對小學語文作業重新調整合理規劃，設計出更貼合政策、切實減輕學生學業負擔的作業，不以數量取勝，但要強求精準高效。

參考文獻

[1]陳敢.探究落實“雙減”政策下的小學語文作業設計[J].教育文匯， 2022（2）：3.

[2]許蕊.“雙減”政策背景下的小學語文教學思考[J].教學管理與教育研究， 2021，6（22）：3.