雙減背景下的小學數學教學方法探究

張春艷

摘 要：隨著我國教育改革步伐的不斷深入，素質教育、教學質量等的重要性也在不斷突出，在這樣的背景下，回歸課堂、加強引導成為了實現義務教育"減負增效"的一條重要途徑。在"雙減"的政策導向之下，小學數學教師應該結合本學科抽象性、理論性較強的特點，為學生創設出更加直觀、形象化、趣味化的學習體驗，引導學生在輕松愉悅的氛圍下參與課堂、積極思考，最終實現數學學習效率的突破。"雙減"政策與素質教育不是相互排斥的關系，在雙減背景下小學數學課堂更應該破除傳統的、落后的教學模式，以課堂教學為主陣地使學生的數學素養真正落地。

關鍵字：小學數學;雙減背景;方法探究

引言

眾所周知，數學知識被廣泛的應用于生活中，知識的聯系性較強，所以打好數學知識基礎尤為重要。在"雙減"背景下，教師要深入學習"雙減政策"的精神，創新課堂教學方法，以培養學生學習興趣為主，提高學生在課堂教學活動中的配合度，調動學生的積極性和主動性，有利于進一步提升小學數學教學質量。

一、夯實基礎，創新教法

“雙減”背景下的小學數學教學，應該改變傳統的教學思維現狀，從學生發展的實際出發，在教學中，要學會取舍，舍掉一些難題偏題，注重數學基礎的夯實，不斷創新教學方法，讓學生從內心深處感受到數學這門課程的趣味性，讓學生享受數學思維的美好與快樂。科學技術的進步，社會的不斷發展，很多人過度地追求新異，加之早教的過度發展，很多人給數學教學帶來了非理性的畸形思維發展，認為學生能解決一些疑難數學習題就意味著學生的數學學習能力強，就意味著學生的智力超常，殊不知這種思維認知與教學觀念過早地消耗與開發了學生的智力，讓學生的智性思維出現嚴重透支，早期在數學學習上有聰慧表征的學生在這樣的過度壓榨中對數學的學習喪失了興趣，學生的學習力不斷減弱，與生俱來的慧性思維就會枯竭。因此在小學階段的數學教學中，宜擯棄偏見，從最基本的數學基礎出發。

比如對于剛入學的一年級小學生來說，不宜直接教學生認數字寫數字，不宜教學生進行加減計算，而是從生活常識著手，讓學生認識大小多少、前后左右這些最基本的數學問題，以數學問題為導向，激發學生的思維認知，讓學生認識到這個世界是可愛的，讓學生認識到生活中原來還有這么多好玩的美好的事情，當學生一旦與生活中的數學問題建立聯結，當學生有了數學思維后，那么他們在數學學習上就會覺得輕松，在此基礎上再給學生教數字的讀寫，給學生教簡單的加減計算，這樣學生就容易接受，在以后的數學學習中就不會出現厭學傾向。在小學階段數學教學中，應該以一種溫和、理性、循序漸進式的教學方法去激發學生的求知欲，喚醒學生的數學興趣與數學思維。

二、實施情景化教學，培養學生的實踐能力

小學生的思維特征具有形象、發散等特點，往往很難被局限于課本或抽象性的知識當中，在具體的課堂教學中，小學數學教師也應該結合小學生的這一思維特點進行教學內容的選擇和教學活動的設計。從數學知識的形象化、生活化角度出發，情景化教學模式是幫助教師將數學知識變活、變厚、變有趣的一個重要途徑，也是小學生將抽象的理論知識與自身的形象思維及生活體驗相結合的一個重要方法。在雙減背景下，小學數學教師應積極地將情景化教學模式貫穿于課堂教學的全過程當中，在新知的引入階段、重點知識的分析階段以及習題鞏固階段，生活化情景、趣味化情景等模式可以被靈活地運用。

例如：在"分數"這一部分內容的新知引入階段，小學數學教師可以首先嘗試為學生創設生活化學習情景，如以生活中常見的"打折"為話題來進行師生、生生討論。在這個過程中，結合生活情景來為學生引入分數的產生、概念、性質等知識，以此來幫助學生在更為輕松的數學學習氛圍中獲得更為更具立體感的數學理解。教師也可以嘗試跳出課本的較為抽象的數學概念，引導學生將自身的數學思考轉化為數學語言，結合自己的理解來獨立地解釋"分數"的概念。在此基礎上，教師也可以引導學生以小組的形式參與到"分蛋糕"活動當中，通過這個過程中來帶領學生體會對于"分數"的使用，以參與性的數學過程來活躍數學課堂的學習氛圍，降低學生的理解難度和學習壓力。

三、優化托管服務

國家提倡義務教育學段課后托管服務，要求義務教育學段學生在放學后在學校進行托管，放學時間與父母下班時間一致，這就使得學生在放學后有更多的時間將會留在學校。然而，有的教師認為，課后托管服務只要保證學生安全就可以，至于學生具體做什么可以放任不管，這就導致學生雖然放學后留在了學校，但是依然把作業帶回了家，回家的時間推遲了，但還需要相同的時間去完成作業，所以導致了學生睡眠不足，學習壓力大。所以教師應該合理優化課后的托管服務，讓學生盡量在學校的這段時間內完成作業，減輕學生課后學習壓力負擔。同時，托管服務也讓學生有了更好的作業輔導資源，當作業中遇到了不明白的問題時，教師還可以及時進行輔導，讓學生在學校完成作業，回家就可以放松身心。同時，托管服務在一定程度上也促進了教育公平，學生都在學校完成作業，也沒有更多的時間去進行課外補習，大家都在同一起跑線上。

四、結語

總而言之，數學教學和小學生高階思維能力的培養是密不可分的。在雙減政策背景下，學生的課堂時間是非常寶貴的，教師一定要合理利用和安排，要注重對教學理念和方式的改變完善。教師在將數學知識傳授給學生的同時，應深入地研究數學活動和數學思維，并得到更加高效的教學策略，提升學生的數學思維和知識運用能力，促進學生未來的發展。

參考文獻

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