主題意義引領(lǐng)下的高中英語單元整體教學(xué)實(shí)踐

摘 要：伴隨素質(zhì)教育工作的不斷深入，提高英語教學(xué)質(zhì)量成為迫在眉睫的教學(xué)問題。這要求英語教師不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，將英語教學(xué)延伸至課外，在教學(xué)過程中除向?qū)W生講授基礎(chǔ)的教材內(nèi)容外，還要在主題意義引領(lǐng)下補(bǔ)充一定的課外知識，切實(shí)提升高中生的英語語言能力。

關(guān)鍵詞：主題意義引領(lǐng);高中英語;單元整體教學(xué)實(shí)踐

高中英語教師所遵循的課程標(biāo)準(zhǔn)是主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，為了滿足學(xué)習(xí)主題的需求，在主題和教材的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行重新組合與整合，將一個(gè)有相互聯(lián)系的各篇話題、有清晰結(jié)構(gòu)的教學(xué)單元和單元整體主題引領(lǐng)的單元主題設(shè)定目標(biāo)構(gòu)建起來，確保教學(xué)目標(biāo)能夠以這個(gè)單元主題為準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中每篇文章不同主題觀念，通過將其中的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，最終形成以該單元主題為基礎(chǔ)的觀念認(rèn)知。本文針對高中英語教學(xué)采用的這種方式進(jìn)行探究。

一、主題意義探究概述

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：主題構(gòu)成了語言學(xué)習(xí)的主題領(lǐng)域或框架。學(xué)生對主題意義的探索是他們語言學(xué)習(xí)中最重要的內(nèi)容，因?yàn)樗苯佑绊懙剿麄儗φZ言學(xué)習(xí)的理解、思考和效果[1]。語言學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)階段：“學(xué)習(xí)語言”“通過語言學(xué)習(xí)”和“理解語言的本質(zhì)”。其中“學(xué)習(xí)語言”是指學(xué)習(xí)語言的基本要素，如語音、詞匯、語法和句型;“通過語言學(xué)習(xí)”是指使用語言獲得經(jīng)驗(yàn)、知識和智慧[2];“理解語言的本質(zhì)”是指真正了解語言的簡化。本文所探討的主題意義研究屬于第二層次，也包含了第一層次的許多內(nèi)容，即基于主題意義的高中英語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中養(yǎng)成靈活的思維能力，在運(yùn)用英語的過程中深刻理解所掌握的知識，能夠利用英語準(zhǔn)確表達(dá)自己想要表達(dá)的感情。

二、高中英語單元整體教學(xué)概述和可行性

在整體教學(xué)的概念中，課程的設(shè)計(jì)通常需要考慮到學(xué)生語言學(xué)習(xí)的適用性和整體性。課程不再像以前那樣專注于單詞和句子，而是更加注重應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的整體認(rèn)知和情感體驗(yàn)。但是，這并不意味著放棄了每個(gè)單元的自主權(quán)，而是在單元整體的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)每個(gè)單元的內(nèi)容、方法、目標(biāo)和過程。學(xué)習(xí)材料是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，各單元之間以及各單元與整體之間存在著緊密的聯(lián)系，在設(shè)計(jì)整個(gè)單元時(shí)，科目和內(nèi)容必須無縫整合。英語教師需要深入研究教材，將教材的主要和次要的關(guān)系展現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，探索教材中各單元與其他零散單元之間的緊密聯(lián)系，為更好地設(shè)計(jì)課題和內(nèi)容提供素材[3]。因此，教師需要了解課本內(nèi)容，但不應(yīng)該局限于課本，因?yàn)檎n本中往往有隱藏的內(nèi)容和隱藏的聯(lián)系。在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)中，許多教師把如何理解和使用整個(gè)單元的概念理解為教授整個(gè)章節(jié)、語法和英語作文。這種理解實(shí)際上符合“整體”教學(xué)的理念，但它沒有考慮到一個(gè)單元的不同部分之間的密切聯(lián)系，這導(dǎo)致高中生無法為他們在本章中學(xué)習(xí)的英語技能建立一個(gè)整體的框架。因此，高中英語教學(xué)理念整體上是標(biāo)準(zhǔn)化的，各單元的主題是培養(yǎng)和提高中學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的指南。

三、高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

（一）系統(tǒng)性原則

在英語課教學(xué)中，英語教師應(yīng)先遵循系統(tǒng)性原則。每個(gè)單元文本都是基于對學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和對象的總體分析。在單元系統(tǒng)中，每個(gè)系統(tǒng)的功能并不完全相同，但它們也不是獨(dú)立的，而是相互促進(jìn)、相互影響的，共同為探索和鞏固整個(gè)單元的主題意義服務(wù)。因此，英語教學(xué)應(yīng)該是系統(tǒng)和全面地幫助學(xué)生更好地理解課程的內(nèi)容。

（二）相關(guān)性原則

教師要嚴(yán)格遵守相關(guān)性原則。相關(guān)性原則是指在計(jì)劃學(xué)習(xí)活動時(shí)，教師應(yīng)重視活動計(jì)劃、目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合和教學(xué)方法的使用等多層次的相關(guān)性。特別是在單元學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該注意使用文本的一個(gè)特定主題作為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探索該主題的多模態(tài)資源并將其與他們的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起。因此，高中英語教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課標(biāo)的要求設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)每個(gè)教學(xué)目標(biāo)整合和選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富的主題活動，并結(jié)合各種有效的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)整個(gè)單元主題的深刻意義。

（三）一致性原則

將一致性原則應(yīng)用于高中英語教學(xué)的評估階段，最終目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的能力。將英語引入高中的目的是提高學(xué)生對英語的掌握程度，因此，教師可以嘗試所有能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的方法，以找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。值得注意的是，無論教師在講授英語時(shí)采用何種教學(xué)方法，都應(yīng)以學(xué)生為中心，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）層次性原則

經(jīng)過專家和教師的共同研究，中學(xué)英語教材的選擇應(yīng)符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，幫助他們逐步加深對英語的理解和掌握。這就要求英語教師對必修課和選修課的內(nèi)容有充分的了解，并根據(jù)高中課程結(jié)構(gòu)中每個(gè)模塊的總體目標(biāo)、主題和內(nèi)容，制訂最適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為整個(gè)主題框架規(guī)劃學(xué)習(xí)活動。這些目標(biāo)在語言、內(nèi)容和能力方面具有遞歸性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，因材施教，針對不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，并考慮到每位學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。

四、主題意義引領(lǐng)下高中英語單元整體教學(xué)實(shí)踐與思考

（一）從學(xué)情出發(fā)，體現(xiàn)語言的交際功能

在設(shè)計(jì)活動時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)情，思考活動的難度是否符合學(xué)生的語言水平。如果大部分學(xué)生的語言水平不理想，在活動準(zhǔn)備的初期，教師就應(yīng)幫助學(xué)生梳理歸納準(zhǔn)確的語言知識體系，掃清學(xué)生活動中理解表達(dá)的障礙，保證語言交際的質(zhì)量，避免學(xué)生在展示環(huán)節(jié)出現(xiàn)大量的語言錯(cuò)誤，誤導(dǎo)聽眾。只有從學(xué)情出發(fā)設(shè)計(jì)活動，才能確保學(xué)生在交際中想表達(dá)、敢表達(dá)、會表達(dá)，聆聽者也能夠聽明白，提高課堂的效率。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和動機(jī)

主題情境教學(xué)的應(yīng)用，可以充分調(diào)動起學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的自我求知欲以及自我探索的愿望，使單一的高中英語課堂教學(xué)氛圍變得輕松活潑，使學(xué)生能夠更好地接受英語知識，將以往被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)狀態(tài)[4]。例如，教師以新人教版高中英語必修二Unit 2 Wildlife protection一課的主題情境教學(xué)為參考，可以先用問題引出話題，然后充分利用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生展示和播放我們的地球上一些瀕危的野生動物的現(xiàn)狀的圖片、視頻或者錄像。在英語教師精心創(chuàng)設(shè)高中英語主題教學(xué)情境中，不僅可以在視覺上對學(xué)生產(chǎn)生沖擊，而且可以讓學(xué)生近距離地觀察到野生動物保護(hù)中所存在的問題、人類對野生動物的生存所產(chǎn)生的巨大影響以及野生動物的生存危機(jī)，而使學(xué)生對英語教師選定的——“An endangered animal”的高中英語主題情境之下，產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的熱情和動機(jī)，產(chǎn)生了自我探索英語知識的欲望，讓學(xué)生在收集、整理和準(zhǔn)備自己的演講稿的過程中喚醒學(xué)生對野生動物保護(hù)的情感意識，樹立正確的野生動物保護(hù)觀念，為促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)制訂主題情境教學(xué)實(shí)踐活動主題

為了提高高中英語主題情境教學(xué)實(shí)踐的有效性，高中英語教師需要充分考慮教材大綱的基本要求，結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)以及主題情境教學(xué)目標(biāo)等條件，確定出科學(xué)、合理、可操作的高中英語主題情境實(shí)踐的“主題”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與高中英語主題情境教學(xué)實(shí)踐。例如，在教學(xué)新人教版高中英語必修一welcome unit 中的第一篇閱讀First Impressions這一單元的過程中，英語教師可以結(jié)合這一單元課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)“人與自我”的主題教學(xué)實(shí)踐的主題教學(xué)實(shí)踐活動，力求在這一主題情境教學(xué)過程中讓學(xué)生了解到中國和美國的中學(xué)生生活環(huán)境、生活模式和生活狀態(tài)的差異，形成正確的價(jià)值觀念[5]，清晰地認(rèn)識到處于青春懵懂時(shí)期的高中學(xué)生在學(xué)校和家庭生活中所有可能會遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生能夠用客觀理性的態(tài)度來處理和解決這一時(shí)期遇到的日常問題，讓他們養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的能力。因此，高中英語教師應(yīng)該以主題情境教學(xué)實(shí)踐作為主要的參考依據(jù)，把握正確的高中英語主題情境教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握這一次主題情境實(shí)踐活動的新英語詞匯和短語，并且能夠利用這些知識來討論“People and self”的這個(gè)高中英語主題情境實(shí)踐活動的主題，從而為提高高中英語主題情境教學(xué)模式的效率奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[6]。

（四）創(chuàng)造多樣化活動，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在活動設(shè)計(jì)中，教師要依據(jù)不同的單元主題創(chuàng)設(shè)不同的情境，還要豐富活動的類型，例如戲劇演繹、辯論賽、創(chuàng)意海報(bào)制作等。高中英語教師還可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生安排一些寫作探究活動。例如，在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，教師可以要求學(xué)生對單元中閱讀部分的文章進(jìn)行縮寫，對某一段落展開擴(kuò)寫或?qū)憘€(gè)后續(xù)，鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力;教師也可以在單元講解結(jié)束后，以單元所學(xué)的單詞作為素材，為學(xué)生布置任務(wù)，發(fā)揮想象力寫出英語故事，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的單元學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生腦海中的英語語言知識更具連貫性、系統(tǒng)性，提升學(xué)生的英語水平，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。

（五）利用交流、評價(jià)，突破思維限制

頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵(lì)法、自由思考法，是由美國創(chuàng)造學(xué)家A.F.奧斯本提出[7]，與高中英語主題寫作教學(xué)有一定契合度，教師可以合理地運(yùn)用。此種教學(xué)手段還可以與上文中提到的寫作框架教學(xué)結(jié)合起來開展。教師在進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動前，應(yīng)首先對單元中的課文、詞匯等內(nèi)容展開全面的復(fù)習(xí)，確保學(xué)生能夠第一時(shí)間對學(xué)過的知識點(diǎn)進(jìn)行快速的檢索與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生在頭腦中搭建豐富的寫作素材。接著，教師可以讓學(xué)生針對“Travel Plan”這個(gè)主題展開頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行快速的詞匯聯(lián)想與想法匯總，教師鼓勵(lì)學(xué)生針對自己所想的詞匯、短語展開更發(fā)散式聯(lián)想，例如針對一些詞匯可以想出更高級的代替詞等。這樣的教學(xué)方式能夠顯著地提升學(xué)生對寫作課堂的參與熱情，并幫助學(xué)生對寫作主題產(chǎn)生進(jìn)一步認(rèn)識，養(yǎng)成對作文創(chuàng)作寫作規(guī)劃的好習(xí)慣，有效地提升寫作質(zhì)量。課程改革主張將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，并發(fā)揮學(xué)生的主體作用[8]。因此，傳統(tǒng)的寫作評價(jià)方式顯然已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，英語教師可以依據(jù)單元寫作主題展開寫作評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與寫作評價(jià)的全過程，對自己在寫作中的優(yōu)勢與不足進(jìn)行全面的審視。例如，在學(xué)生寫作完成后，英語教師可以為每一名學(xué)生下發(fā)一張寫作自評表，自評表以單元寫作主題為核心，對學(xué)生寫作中的詞匯、語法、句型、結(jié)構(gòu)等部分提出了評價(jià)要求，學(xué)生可以針對自己的作文進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)自身的不足并相應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)。此種方法能夠一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，英語教師也可以在設(shè)計(jì)寫作自評表的基礎(chǔ)上，為學(xué)生再設(shè)計(jì)一份同伴評價(jià)表，運(yùn)用自評互評結(jié)合的評價(jià)模式，讓學(xué)生進(jìn)一步對單元寫作主題的內(nèi)容展開回顧，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，英語學(xué)科主題意義下的單元整體教學(xué)其實(shí)就是深度學(xué)習(xí)的一種形式。通過教師整合教學(xué)資源，科學(xué)設(shè)計(jì)主題活動，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，最終實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正完成立德樹人的根本任務(wù)。在高中英語教師進(jìn)行英語教學(xué)的過程當(dāng)中，單元整體的教學(xué)方式能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的桎梏，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中突破固定思維，形成一種更加科學(xué)的思維方式。當(dāng)然這樣的教學(xué)方法對教師的要求是非常高的，因此，需要高中英語教師對教材內(nèi)容進(jìn)行更全面的了解，準(zhǔn)備更多的課外資料統(tǒng)一編排，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：張靈（1991— ），女，漢族，福建南平人，福建省南平第一中學(xué)，中級，本科。研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。