職業生涯教育視角下高職大學生黨員教育路徑研究

石艷

摘 要：在當前就業形勢嚴峻的背景下，高職學生的職業生涯發展教育越發重要和迫切，對如何在學生中抓關鍵少數，培養和提升大學生黨員的綜合素質，做好榜樣示范引領作用，為此從職業生涯教育的視角展開對高職大學生黨員教育的新路徑研究。

關鍵詞：職業生涯教育;高職大學生黨員培養

中圖分類號：F24???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.17.040

大學生黨員是高校學生中的優秀分子，也是做好榜樣示范帶頭作用的關鍵人群。在當前就業形勢嚴峻的背景下，加強和改進高校學生黨建工作，培養和提升學生黨員的職業生涯規劃能力，為社會主義建設培養更多的合格建設者和接班人。本文將職業生涯發展教育理念引入大學生黨員的培養中來，試圖尋求培養和提升學生黨員綜合素質的有效途徑。

1 職業生涯教育概述

1.1 職業生涯教育的概念

關于職業生涯教育的概念，學術界無統一的定論。大多數學者的觀點認為，職業生涯教育是一種生涯教育的發展歷程，主要貫穿于學生對職業及其發展的認知階段、職業技能的掌握階段以及職業生涯的推進實施階段等，是有確定目標、周密計劃、科學組織的活動，增強學生提升職業能力的意識，引導學生落實以職業生涯規劃為主線的綜合性教育，使之在職業生涯教育中最大限度地挖掘自身的才能。對于高職大學生來講，職業生涯教育則更加偏重于以就業為導向的工匠精神、職業素養、技術技能的培養，引導學生成為高素質技術技能型人才。

1.2 高職院校職業生涯教育的特征

職業生涯教育是一項具有重要意義的系統性工程，應當貫穿學生的整個學業生涯，針對不同學習層次、不同年齡階段的學生，由于其成長規律和特點不同，應當有側重地進行職業生涯教育和正確引導，促進學生獨立開展職業生涯的規劃和實施，進而實現自我價值。高職職業生涯教育主要有以下三個特征：

一是全過程，職業生涯教育應是一個貫穿于人的成長的各個階段，尤其是在人早期的職業萌芽和性格形成時期。我國的職業生涯教育起步較晚，普及程度較低，大多數學生系統地接受職業生涯教育都是從大學才開始，并且只是大學中一門課，處于一種間斷式的教育模式。對于高職學生來講，以就業為導向的教育，更有必要將職業生涯教育貫穿于學生的高職學習生活的全過程中，從自我和職業的認知到職業探索，再到職業生涯規劃的實施和實現。

二是主動性，這同時也是職業生涯教育最核心的特征，對學生進行職業生涯教育的目標，就是要充分調動學生的主觀能動性和參與度，充分尊重他們的個性發展需要，讓學生感受到學習的樂趣，激發求學的主觀能動性，從而讓他們得以全面發展。

三是全員性，職業生涯教育的主體是學生，客體是多方面和多層次的，不僅是教師、家長、社會用人單位等都應該參與其中，企業導師對于高職學生的職業啟蒙、技術技能的培養也是至關重要的，因此，職業生涯教育要充分體現全員性，這樣才能使學生的教育效果真正顯現出來。

2 高職大學生黨員教育的現狀與存在問題

（1） 高職大學生黨員員教育內容缺少職業生涯教育引導。

當前， “產教融合”是高等職業教育改革和發展的趨勢，強調對高職院校大學生的職業素養和職業首崗技能需求進行培養，尤其是對高職中要求積極入黨的這部分優秀分子，不僅政治思想要合格，同時也要在職業發展方面實現自我價值和做好榜樣引領。但是，當前高職院校的大學生黨員教育缺少有針對性的職業生涯教育，對大學生黨員的教育往往與職業素養、職業道德、工匠精神以及首崗要求等脫離開來，與高職教育培養人才的目標結合不緊密，影響了大學生黨員素質教育培養的活力。

（2）高職大學生黨員未能充分發揮先鋒模范作用。

以蘇州某高職院校為例進行統計發現，學生干部（包括校學生會、班委、社團的干部）約占學生總數的25%，學生黨員約占學生總數的 7%，而近99% 的學生黨員都擔任了學生干部，其中 80% 以上的學生黨員都在主要的學生干部職位中發揮著重要作用。但大部分普通學生則只知曉和認可了他們的“干部”身份，忽略了黨員的身份，黨員的先鋒模范帶頭作用未能充分發揮。

（3）高職大學生黨員教育培養存在斷層現象。

與本科院校相比，高職大學生黨員還存在在校學習時間短，黨員教育、黨性培養、考察不充分的問題，高職學生從成為積極分子到預備黨員，至少也需要一年半的時間，高職教育一般學制三年，許多高職大學生在發展成為預備黨員或者是黨員的時候，常常面臨著要外出實習、就業的情況，在實習期間，還存在著實習單位不穩定，定期或不定期更換實習單位等情況，參加組織學習和生活的時間有限，組織對這部分黨員的教育和培養不到位，可能存在斷層現象。

3 從職業生涯教育視角設計高職大學生黨員教育的新路徑

3.1 加強高職學生黨員的自我認知，提高綜合素質

在黨員培養和發展的過程中，將職業生涯教育融入其中，積極引導高職大學生理解到國家設定的高職院校培養人才的具體目標，引導大學生黨員充分了解自身的優缺點，正確地認知自我、剖析自我，弄明白自己能做什么、想做什么、應該做什么等;從而樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，樹立為人民服務的理念，在為民服務中得到成長和鍛煉，提高黨性修養，將國家的、民族的發展與自身的發展結合起來，做好社會主義的建設者和接班人。

3.2 強調學生黨員的職業素養和職業崗位技能的培養，提高榜樣引領作用

結合高職學生發展的特點和專業發展前景，有針對性地加強對高職大學生黨員的職業素養和職業崗位技能的培養，將工匠精神融入職業發展教育中，根據學生個體發展的差異性，一對一地幫助學生做好職業探索、樹立職業的目標，進而輔導高職大學生黨員做好自己的職業生涯規劃，逐步實現自己的人生理念和人生價值。同時，充分發揮黨員的榜樣引領作用，促進廣大學生群體做好自己的職業生涯規劃。

3.3 實施梯隊培養，做好黨員發展教育培養的銜接

建立“一加一幫一助一”的梯隊培養機制，即“一名教師黨員加一名學生黨員助力一個支部的預備黨員進步，一名預備黨員加一個小組的發展對象助力一群入黨積極分子的進步”，采用幫扶機制，在一定程度上約束了學生黨員的思想行為時刻都要嚴格要求自己，即使在進入頂崗實習階段也不能忽略了黨性學習和修養，不能脫離了黨組織的學習教育活動，不能脫離黨組織對黨員的考察。

參考文獻

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