課程思政背景下“史論+原理+實踐”一體化輸出型教學模式的應用探究
——以電視節目導播課程為例

王雪萍

（作者單位：西安培華學院）

2021年全國兩會期間，習近平總書記提出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節。”[1]在此大背景下，如何將課程思政元素充分滲透到廣播電視編導課程教學中，探索獨特的課程思政教學改革路徑和方法就尤為重要。廣播電視編導專業的應用性較強，其課程體系包含理論知識、實踐創作及藝術修養培養等多個方面。基于習近平總書記的指導方向，高校提出“史論+原理+實踐”的一體化教學模式，將課程思政理念貫徹電視節目導播課程教學改革的過程。同時，把史論、原理和實踐三個部分構建為一個完整的體系，史論作為準備階段進行課程思政理念導入，讓學生產生專業認同；原理知識的講授為課程思政理念輸入階段，結合案例分析讓學生產生文化認同；實踐階段作為輸出階段，設置德育創作項目，實現課程思政教學成果的最終輸出，培養全面發展、德藝雙馨的藝術類人才[2]。

1 輸出型教學模式

1.1 輸出型教學的概念

輸出型教學是一種與輸入型教學相對應的教學模式。在傳統的課堂教學中，學生學習理論知識多為填鴨式輸入，理論知識的輸入固然重要，但是對于實踐性、應用性較強的廣播電視編導專業，學生實踐能力的輸出也同樣重要。為此，在教學中需要以任務輸出為導向，使理論知識輸入和成果輸出交替進行，從而真正實現課堂從教師主導向學生主導轉變[3]。

1.2 輸出型教學模式應用于電視節目導播課程的作用

目前，輸出型教學模式在英語專業、法律學專業的應用較為普遍，但是在注重實踐的廣播電視編導專業的應用少之又少。電視節目導播課程作為廣播電視編導專業一門集理論性與實踐性于一體的課程，教學過程的設計不但要注重理論知識的輸入，而且要注重實踐成果的輸出。因此，構建理論知識導入和實踐成果輸出一體化的教學模式十分必要。電視節目導播課程課堂教學中要做到，大部分時間由學生自主安排，讓學生運用所學知識進行自主實踐創作，而不只是被動地接受教師的知識灌輸。因此，不管是教師還是學生都應該轉變傳統課堂教學觀念，將學以致用作為實踐教學的最終目標，只有這樣，學生才能有效將理論知識運用于實踐成果的創作中，課堂教學也將取得更好的教學效果[4]。

2 一體化教學模式和課程思政的教學融合應用

電視節目導播課程思政實施以廣播電視編導專業課程的基本規律和框架為依據，包括史論、原理、創作三個階段。依據這三個階段，將電視節目導播課程教學內容劃分為電視節目導播的歷史、多訊道節目制作理論和機位調度理論以及實踐訓練三個部分，教學內容設計從這三部分出發，分別挖掘課程思政的有益資源，將德育教育融入教學內容與教學方法中[5]。同時，按照“史論+原理+實踐”一體化教學模式進行課程改革，與廣播電視編導專業核心課程群互為補充，共同致力于實現德才兼備、全面發展的育人目標。具體的育人模式如圖1所示。

圖1 電視節目導播課程育人模式圖

2.1 史論準備階段：以史為鑒，挖掘育人元素

史論導入作為本課程設計的第一個階段，思政設計元素的思路和方法尤為重要。本階段通過老一輩電視工作者的勵志故事，引導學生了解導播的歷史發展歷程，回顧電視媒體工作者是如何使用導播的鏡頭語言弘揚中國優秀傳統文化、講好中國故事的。例如，從1983年中央電視臺春節聯歡晚會（中央電視臺第一屆春晚）到2021年中央電視臺春節聯歡晚會的播出，分析不同時期的導播風格發生了怎樣的具體變化，探索不同時期的變化與時代的關聯性。通過這一階段的學習，讓學生產生專業認同感，并在學習中端正創作態度，認清歷史使命。

2.2 原理輸入階段：結合案例，激發愛國情懷

原理輸入作為連接史論和實踐的階段，要通過案例的引用和潤物無聲的分析將思政元素融入電視節目導播課程內容。這一階段的重點內容為理論講解，如多訊道節目制作理論和機位調度理論，通過結合案例將這些理論與思政元素相聯系，激發學生的愛國情懷。電視節目導播課程內容涵蓋電視節目制作的前期策劃創意、臺本創作、實際拍攝及后期制作合成等各環節的方法與技巧。教師在授課過程中應實現“知識傳授”和“價值引領”相結合、理論講解與案例分析相結合、內容創作與社會熱點相結合，以此來引領學生分析經典藝術作品[6]。例如，通過欣賞改革開放40周年、中華人民共和國成立70周年、建黨百年等精品電視節目，讓學生在欣賞中國傳統文化、觀摩紅色作品的過程中思考如何用鏡頭設計講好中國故事，從而使學生產生文化認同感，樹立弘揚中國傳統文化、講好中國故事的理念。

2.3 實踐輸出階段：聚焦時代，設置德育主題

實踐輸出作為“史論+原理+實踐”一體化教學模式的最后階段，直接關系到電視節目導播課程思政教學效果。實踐輸出階段的實踐創作是藝術類專業教學的重要環節，是體現教育成果的主要形式。思想政治教育是一個提高思想認知、激發愛國情感、確立正向價值、指導工作實踐的過程，尤其對于廣播電視專業而言，在教學改革過程中更應該引導學生通過影視藝術創作的形式充分理解思想政治教育的重要意義，使學生對課程思政的認識實現從理性向感性的真正轉變。這個階段的教學設計應以實踐創作訓練為主，聚焦時代，設置德育主題為實踐創作方向。目前，以德育為主題的創作素材非常豐富，如建黨百年的偉大歷程主題、脫貧攻堅的人物事跡主題、非物質文化遺產主題、弘揚中國傳統文化主題、萬眾一心抗擊疫情專題等，都可以作為引導學生加強對最新時事政策關注的素材，將思政元素結合主題項目進行實踐創作訓練，在集體創作的過程中，完成從外化到內化的思政教育，創作出優秀的藝術作品[7]。通過最后階段的學習，學生能夠獲得創作藝術精品的能力，同時創作出來的藝術精品也是課程思政教學成果的有效輸出。

3 思考與改進

總體而言，立足于廣播電視編導專業，“史論+原理+實踐”一體化教學模式的應用已頗具成效。在這樣的教學模式下，學生不僅能夠掌握一定的基礎理論知識，而且能將思政元素運用于實踐創作，并在實踐創作中以正向價值為導向，創作出符合時代特征的優秀作品。但在實踐教學中，我國高校仍需要不斷思考如何將這類教學模式更好地運用于廣播電視編導專業甚至其他藝術類專業教學中。

3.1 全面理解“輸入”與“輸出”

應用輸出型教學模式，并不是對輸入型教學的完全否定，學生專業知識體系的建構必然是以學習知識為前提。但在實際的教學設計中，如果只是教師單方面對學生進行知識輸入，就無法完成課程主導由教師向學生的真正轉變。完整的教學設計應該包含最終的教學成果輸出，只不過不同的專業、不同的學科在輸出的具體體現方式上有所不同。因此，“輸入”和“輸出”必然是互為一體、相互補充的。尤其在課程思政背景下，專業課程與思想政治相結合的教學效果最終體現為學生實踐創作的輸出成果，這是學生將思政元素和專業知識結合起來學以致用的真正體現。

3.2 對專業課程思政進行整體建構

自課程思政理念提出以來，高校僅從思政目標支持專業課程思政建設，但是專業課程思政建設應該從整體進行部署和建構，圍繞立德樹人的目標，學院統一進行統籌規劃，針對課程性質的不同特色規劃課程群，建立專業課程思政資源庫，探索更多的專業和思政結合的教學方法，還可以建立專業課程思政指導平臺，為教師提供教學探討的場域和資金支持，學生也可以借助統一平臺學習，查缺補漏。也就是說，課程思政建設需要從整體上將現有資源進行整合，通盤考慮，實現立德樹人的根本教育目標[8]。

3.3 加強教師對課程思政教學研究

大多數教師都掌握著豐富的廣播電視編導專業知識，也積累了豐富的實踐教學經驗，在課堂教學中教師也都不遺余力地將專業知識傳授給學生，而自身的課程思政教學能力卻是有限的。尤其立足廣編電視編導專業來看，關于本專業與課程思政相結合的教學方式還相對較少，缺乏統一集中的平臺讓教師互相探討教學經驗和方法。在這樣的大環境下，教師應該主動加強本專業課程思政教學研究，不斷更新教學內容和案例，使教學內容具有一定的吸引力和創新性，注重專業理論知識和國家時事熱點的融合，從而更好地傳遞社會主義核心價值觀和一系列最新的國家政策。

3.4 建立完善的課程思政考核機制

原有的教學考核機制基本都是以專業知識的考核為基準，只注重對專業知識的考核，但如今在現有的課程思政建設大背景下，應將促進學生德智體美勞全面發展作為教學目標，積極調整教學考核機制。教學考核機制不僅要立足專業課內容，更要加強對思政元素的重視，只有這樣才能培養出新時代的合格媒體工作者[9]。整體而言，電視節目導播課程應注重培養學生的人文科學素養和團隊協作精神，以培育具備積極交流、全局協調、團結合作能力的人才為課程教學目標。就評價維度而言，可以從作品創意、制作技術和思政元素三方面共同構建完整的評價考核體系，將原有的評價機制與思政元素深度融合，同時與廣播電視編導專業核心課程群互為補充，以有效實現培育德才兼備、全面發展的人才的育人目標。

4 結語

在課程思政的大背景下，全國高校對課程思政教學的重視程度逐步提升，并將其越來越深入地與學科、專業融合。藝術類專業同樣需要結合專業自身特點，從整體建構出發，探索出更適合專業、行業特性的教學模式，從而推動高校課程思政的探索進程。基于此，本文以電視節目導播課程為例，提出了“史論+原理+實踐”一體化教學模式，嘗試將其應用于廣播電視編導專業教學實踐，不僅充分增強了學生的專業認可和工作熱情，深化了學生對傳媒行業使命感和職業責任感的認識，同時也激發了學生的愛國之情和文化認同感，讓學生在課程實踐中，明確了文藝工作者必備的政治素養和身處當今偉大時代的使命，從而為創作出有深度、與時代共頻共振的影視作品努力，并將實踐創作的素材根植于祖國大地和中華傳統文化，以文化之美向世界表達中國故事，展現中國智慧，體現中國精神，最終成為有擔當的新時代傳媒人才。因此，這一教學模式是值得廣播電視編導專業一線教師廣泛推廣使用的一種行之有效的教學模式。