深度學習導向下的高中語文教學策略

歐陽桂華

【摘要】深度學習是生本教育的一種形式，旨在真正關注教學主體——學生，以充分發揮學生的主體作用、提升學生的學習效率為目標而開展的一項教與學有機互動活動。同時，深度學習還與學生核心素養發展相掛鉤，實踐證明，只有真正深入學生群體，讓學生達到深度學習，核心素養的培養和發展才能貫徹落實。基于此，本文以深度學習為導向，對高中語文教學策略展開探究，以期能夠提升學生的核心素養，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】深度學習;高中語文;教學策略

在深度學習導向下，教師需要全面了解學生的能力水平、學習特點，科學遵循學生的一般發展規律開展教學，要把學生的狀態從“讓我學”轉變為“我要學”，從而在主體自主意識、主觀能動性的驅使下實現深度學習。一般而言，教師可以按照文字、文意、文學、文化這一順序逐步引導學生達到深度學習，使學生從文本結構入手，通過理解文本、感知情感、知會背景等活動形成一定的思維與感知能力，進而不斷深化學習層次，為高質量的教與學提供保障。

一、關注文字解析，發掘語用能力

字詞文段是學生學習語文接觸的首要內容，也是教師基于語文學科帶領學生達到深度學習的基礎。深度學習導向下，教師應在語文教學中充分調動學生的已有學習經驗，引導學生對新授課文中的字詞文段應用技巧進行分析與理解。考慮到每個學生的思考方式不同，教師應鼓勵學生從含義、類型出發，自由向情感、審美、文化等角度發散，以此鍛煉學生的語用能力，為學生的成果生成奠定基礎。

例如，在教授《故都的秋》這一課時，教師可以在正式講解前為學生布置自學任務，即細讀課文，找出你認為的重難點，以及具有相同含義或特色的字詞、句子、段落，旨在于培養學生的語用能力，為學生主動探究文意、文學做好準備。由于個體差異性的存在，有的學生找到了悲涼、深沉、幽怨等幾個抽象詞語;有的學生找到了灰、白、藍等讓人感到寒冷的形容詞。以此類推，在之后的教學指導中，教師可以從這些學習成果中著手，就學生發掘字詞的段落展開分析。具體而言，教師可以通過詢問含義完成文字類的基礎教學，如，“悲涼”是什么意思？“悲”為傷心，“涼”為失意，應用對象為人。為什么不用“凄涼”？以此促使學生運用自身經驗完成文字解析，使學生達到對文字的深度學習。

二、關注文意感知，培養分析能力

文意是對課文中意境、情感、主旨等文字背后內容的泛指，是學生學習語文接觸的第二內容，一般而言，文意會以串聯的方式遍布在課文的各個段落。深度學習導向下，教師可以通過選用思維，依據課內文章選用類似的課外文章，進而開展對比教學活動。由于類似的文章在文意、內涵上多有共同或銜接之處，通過對比分析，更有利于學生掌握課文內的內涵與意蘊。

例如，在教授《祝福》這一課時，教師除了需要引導學生理解課文內對舊社會的批判情感，還需要引導學生通過對比閱讀理解課文中“我”的情感。由于課文中有關“我”的描寫有限，學生對其感知較少，對此，教師可以在完成整體教學后提供相似的文章——《在酒樓上》，并為學生設計具有針對性的學習任務，即通過對比閱讀思考“我”、“祥林嫂”、“呂緯浦”之間的關聯，并形成自己的理解。此問題可以有效激活學生的思維，使學生在教師的點撥下慢慢發現《祝福》中的“我”與《在酒樓上》中的“呂緯浦”之間的相似之處，兩者同為“新的知識分子”，卻同樣坐視悲劇發生，不同的是，《在酒樓上》的文意更加明顯，那就是對“知識分子”消極行為的控訴、勸喻和呼喚。實踐證明，對比閱讀中的文意參照可以幫助學生感知文意，使學生對課文達到更加全面的理解。

三、關注文學審美，提升鑒賞能力

基于課文展開的文學思考是語文教學的重點方向，對這一方向展開深度學習同樣可以應用對比閱讀，與文意感知不同的是，文學審美對對比閱讀中的對比文章提出了更高的要求。在選擇文章時，教師需要確定兩者具有相同的育人價值與不同的行為方式，只有這樣，才能在沖突中引導學生開展深度探究，達到深度學習，進而提高學生的文體建設能力。

例如，在教授《勸學》這一課時，考慮到其教學內容，教師可以將其與《師說》組合起來，引導學生開展文言文鑒賞學習。在實際教學時，教師可以設置審美對比問題，要求學生從審美的角度思考問題，如文章情感意境之間的差異、文章語言美感之間的差異，以此指導學生有針對性地進行審美鑒賞。在得出結論后，教師可以引導學生將自己的審美結論繪制成表格，將文言文內容與對應的審美體驗聯系起來，以此條理化學生的審美鑒賞能力。

四、關注文化內化，發展核心素養

鑒于高中語文課文的復雜程度，教師要教會學生用辯證的態度學習課文、內化文化，并將文化當做一面鏡子，透過其了解其背后的創作背景、人類行為、發展規律，這也是深度學習中比較難的一部分。具體而言，教師可以引導學生通過思維導圖等方式輔助理解，嘗試以客觀理性的角度審視課文及課文創作背景，通過當下與課文創作時代的對比深度解析課文文化內涵，進而體會到文化之間的差異，同時，這一教學方式還有助于傳承文化、培養學生的感知能力。

結語

總而言之，深度學習導向下的高中語文教學可以有效培養學生的語文核心素養，發展學生的語文綜合能力。此外， 除了本文中提到的教學活動，教師還應主動拓展深度學習下的口語表達、寫作練習等實踐活動，通過教師主導、學生自主實踐等形式開展各式各樣的語文教學活動，如此一來，深度學習導向下的高中語文教學策略才會不斷豐富、完善、提效。

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