農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生讀后續(xù)寫素養(yǎng)提升的研究

周燦輝

【摘要】讀后續(xù)寫作為一種全新的高考題型，呼應(yīng)了考查學(xué)生核心素養(yǎng)的訴求，不僅考查了學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，也對(duì)學(xué)生的思維邏輯和創(chuàng)新能力提出了更高的要求，而且無(wú)形中也滲透著對(duì)學(xué)生文化品格和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需求。這篇文章從理論基礎(chǔ)、教學(xué)困惑、教學(xué)策略、實(shí)用工具等方面進(jìn)行詳細(xì)的剖析。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);學(xué)困生;讀后續(xù)寫

引言

高中生在閱讀的時(shí)候，喜歡囫圇吞棗，對(duì)閱讀知識(shí)一知半解，沒(méi)有做到細(xì)化學(xué)習(xí)。為了解決學(xué)生的這一問(wèn)題，改變學(xué)生對(duì)待閱讀的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生理解閱讀，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)任務(wù)，借此來(lái)優(yōu)化學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在寫作中得到鍛煉。教師經(jīng)過(guò)實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)利用幻燈片課件、組織學(xué)生進(jìn)行合作討論、組織學(xué)生實(shí)踐參與，能夠提高學(xué)生的作文質(zhì)量，拓寬學(xué)生的寫作空間，扎實(shí)學(xué)生的基本功。

一、相關(guān)概念研究

（一）新理念高考

在目前的新高考理念之中提出了一個(gè)重要關(guān)鍵點(diǎn)——以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力為主，而核心素養(yǎng)能力主要包括語(yǔ)言能力、思維能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力這四項(xiàng)能力。而高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)實(shí)踐是目前英語(yǔ)教學(xué)之中一個(gè)較為新穎的教學(xué)范式，這種教學(xué)范式可以較快地提升課程的整體效率，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，核心素養(yǎng)也能得到提升，因此我們對(duì)高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)導(dǎo)向課堂教學(xué)范式進(jìn)行了一定的研究。

（二）讀后續(xù)寫

語(yǔ)言需要傳承，語(yǔ)言是思想內(nèi)容的載體，“續(xù)”語(yǔ)言應(yīng)由動(dòng)態(tài)內(nèi)容引領(lǐng)，在續(xù)內(nèi)容的過(guò)程中學(xué)用語(yǔ)言。此外，“續(xù)”最突出的特征為語(yǔ)言表達(dá)與語(yǔ)言理解緊密結(jié)合，有利于解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本性問(wèn)題。在教學(xué)中注入“續(xù)”元素可以強(qiáng)化協(xié)同效應(yīng)，提高學(xué)用外語(yǔ)效率。比如我針對(duì)“Continuation Writing-How to complete a story”主題進(jìn)行讀后續(xù)寫寫法指導(dǎo)。在給學(xué)生10分鐘閱讀時(shí)間進(jìn)行文本閱讀后，我從讀角色、讀情節(jié)和情感、確定主題、預(yù)測(cè)故事結(jié)尾和羅列寫作要點(diǎn)五方面給予續(xù)寫提示。

隨后，我根據(jù)自己的高考閱卷經(jīng)驗(yàn)與同學(xué)們進(jìn)行寫作閱卷心得分享，展示并解讀了讀后續(xù)寫的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，最終給同學(xué)們的讀后續(xù)寫寫作提供四點(diǎn)建議：

1.與原文合理銜接;

2.內(nèi)容豐富有看點(diǎn)，用關(guān)鍵詞;

3.語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯準(zhǔn)確多樣性;

4.語(yǔ)句銜接，結(jié)構(gòu)緊湊。

二、農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生讀后續(xù)寫現(xiàn)狀

（一）詞匯積累較少

首先，很多學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)單詞的發(fā)音和應(yīng)用不夠重視，只強(qiáng)調(diào)死記硬背增加單詞量。讓學(xué)生每逢考試都拿著詞典來(lái)背，到頭來(lái)詞匯量是增加了，但卻連26個(gè)字母都沒(méi)讀準(zhǔn)。應(yīng)該像學(xué)國(guó)語(yǔ)一樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，創(chuàng)造出良好的語(yǔ)言環(huán)境，并不需要死記硬背，那樣只會(huì)停留在書面試卷上，根本不能運(yùn)用在生活中。

（二）語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法沒(méi)有真正理解，只是死記硬背，所以無(wú)法舉一反三靈活運(yùn)用。但是他們的英語(yǔ)老師平時(shí)會(huì)有意識(shí)地訓(xùn)練大家，每周會(huì)布置一到兩篇寫作任務(wù)。有的老師甚至要求學(xué)生用英文寫日記，但不限字?jǐn)?shù)。所以，寫作是學(xué)生相對(duì)較好的科目，不足之處是不能融會(huì)貫通，語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，詞匯量較少。

（三）題意把握不明

閱讀題干要求和所提供的圖文信息，以準(zhǔn)確把握命題老師的出題方向，確定話題，即“立意”。無(wú)論什么題目，農(nóng)村學(xué)生都匆匆覽題、不假思索，題意不明，憑自己的主觀臆斷下筆，想到哪兒寫到哪兒，結(jié)果導(dǎo)致寫著寫著就跑題了，語(yǔ)言表述毫無(wú)邏輯可言，更沒(méi)辦法做到豐富多彩。這就像是我們從小到大寫語(yǔ)文作文一樣，一旦“跑題”，分?jǐn)?shù)自然會(huì)大減。因此，好的開(kāi)始是成功的一半，我們追求的是事半功倍，而不是事倍功半。

三、農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生讀后續(xù)寫素養(yǎng)提升的策略

（一）積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后總結(jié)

在學(xué)生完成了英語(yǔ)閱讀之后，要積極地引導(dǎo)學(xué)生做好讀后總結(jié)，并且積極地復(fù)習(xí)在閱讀之中所遇到的知識(shí)，讓學(xué)生積極地使用口語(yǔ)交流的方式說(shuō)出自己的讀后感，這樣學(xué)生的英語(yǔ)詞匯能力會(huì)快速提升，并且知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力也會(huì)提升。比如在學(xué)習(xí)“Getting along with others”這一課的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀，然后找出課文之中的關(guān)鍵詞以及重要的句型，反復(fù)閱讀之后開(kāi)始寫作，使英語(yǔ)閱讀的理解能力和應(yīng)用能力都能提升。在完成一篇文章的閱讀之后，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生積極地進(jìn)行改寫的工作，轉(zhuǎn)換故事之中的具體人物，并且里面的具體情節(jié)也能改動(dòng)，完成結(jié)構(gòu)上的整體變化以及具體內(nèi)容中的變動(dòng)，教師可以讓學(xué)生積極地對(duì)各種各樣的情節(jié)等進(jìn)行修改，將閱讀的故事轉(zhuǎn)變成與自己具有明確關(guān)系的故事，然后再進(jìn)行相應(yīng)的寫作，這樣能夠使學(xué)生更加充分地理解整個(gè)故事的大概內(nèi)容，同時(shí)更加深入地掌握閱讀中的知識(shí)點(diǎn)等，再通過(guò)寫作的方式將其積極地運(yùn)用到實(shí)踐之中。完成文章閱讀之后，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，從根本上來(lái)說(shuō)，偉大的創(chuàng)作者都來(lái)源于模仿，模仿至關(guān)重要，在記憶并且閱讀了一些比較優(yōu)秀的作文之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)具體的寫作要求等做好仿寫，逐漸提升自己的寫作能力以及應(yīng)變能力。比如在閱讀完“The written world.”這一部分的閱讀內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文中的bookworm、poetry、drama將其進(jìn)行改動(dòng)，然后仿寫出一篇與之相似的文章，在這個(gè)過(guò)程里，不僅學(xué)生的閱讀能力得到提升，同時(shí)寫作能力也大大地增強(qiáng)。

（二）以生為本，督促學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求學(xué)生在發(fā)展寫作的時(shí)候積極參與，在實(shí)踐中鞏固知識(shí)，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用知識(shí)，并能加入自己的想象進(jìn)行創(chuàng)新。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫的能力，可以鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐參與，培養(yǎng)學(xué)生寫作創(chuàng)新的能力。但是，部分教師在學(xué)生實(shí)踐的時(shí)候，會(huì)對(duì)學(xué)生造成干擾，強(qiáng)迫學(xué)生按照自己的計(jì)劃來(lái)進(jìn)行，阻礙了學(xué)生實(shí)踐個(gè)性的發(fā)展，影響了學(xué)生的自主創(chuàng)新。由此，教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的時(shí)候，應(yīng)給予學(xué)生足夠的尊重，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮。教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生在作文中加入趣味故事、引發(fā)學(xué)生站在不同的角度創(chuàng)作、采取對(duì)比寫作等方式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生寫出不一樣的作文。在學(xué)生實(shí)踐完成后，教師還（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作中的問(wèn)題，幫助學(xué)生糾正，使學(xué)生擁有創(chuàng)新的勇氣。

（三）以練促進(jìn)，加練讀后續(xù)寫

通過(guò)利用幻燈片課件來(lái)吸引學(xué)生、組織學(xué)生進(jìn)行合作討論、鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐參與，幫助學(xué)生尋找寫作思路，培養(yǎng)了學(xué)生寫作創(chuàng)新的能力，拓寬了學(xué)生的寫作視野。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，對(duì)讀后續(xù)寫有了更加清楚的認(rèn)識(shí)，知道了怎樣通過(guò)閱讀來(lái)完成讀后續(xù)寫的工作，在讀后續(xù)寫中加深對(duì)閱讀的印象，加快掌握閱讀知識(shí)的步伐，提升自己的學(xué)習(xí)水平，在英語(yǔ)課堂上獲得更好的發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學(xué)生故事創(chuàng)作能力

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)和練習(xí)的過(guò)程內(nèi)容中并不是很注重對(duì)整個(gè)內(nèi)容的創(chuàng)新與運(yùn)用，學(xué)生的英語(yǔ)技能水平普遍較低。因此，為了有效地提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)故事來(lái)進(jìn)行故事創(chuàng)作，并對(duì)英語(yǔ)故事創(chuàng)作能力進(jìn)行全面的引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行英語(yǔ)創(chuàng)作的過(guò)程中注重文章邏輯性、內(nèi)容豐富性和情節(jié)的真實(shí)性。這樣不僅可以讓整個(gè)故事情節(jié)更加跌宕起伏，還可以讓所創(chuàng)作的英語(yǔ)故事內(nèi)容更加飽和。在培養(yǎng)學(xué)生故事創(chuàng)作能力時(shí)，教師需要先讓學(xué)生結(jié)合所閱讀的故事情節(jié)內(nèi)容展開(kāi)想象，從而在自己的腦海當(dāng)中構(gòu)建一個(gè)故事情境，并將情境的整個(gè)框架與條例羅列出來(lái)，依據(jù)框架進(jìn)行故事內(nèi)容的創(chuàng)作，這樣可以讓整個(gè)故事的邏輯性更加清晰。并且在進(jìn)行故事內(nèi)容的創(chuàng)作時(shí)，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生多使用一些形容詞，并注重語(yǔ)言語(yǔ)法和詞匯的運(yùn)用準(zhǔn)確性，從而保證整個(gè)英語(yǔ)故事內(nèi)容的豐富性和真實(shí)性，讓其整體能夠生動(dòng)形象地展示出來(lái)。通過(guò)這樣的方式不僅可以有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可以有效地提升學(xué)生讀后續(xù)寫的積極性。

（五）開(kāi)展相應(yīng)的寫作主題活動(dòng)，提升學(xué)生的延伸能力

主題寫作和閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于提升學(xué)生讀后續(xù)寫技能具有著非常重要的意義。在整個(gè)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的主題，并通過(guò)借助相關(guān)的信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)資料搜集，而學(xué)生則可以通過(guò)閱讀相應(yīng)資料來(lái)進(jìn)行相關(guān)主題寫作內(nèi)容的構(gòu)思。在寫作的過(guò)程中，學(xué)生要注重對(duì)主題活動(dòng)的描述，能夠讓讀者快速了解相關(guān)主題活動(dòng)，并且在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生還需要有效地融入自己在閱讀過(guò)程中的情感與動(dòng)作，這樣可以使得整個(gè)文章更加生動(dòng)和形象。在這個(gè)過(guò)程中，教師還需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作和閱讀當(dāng)中的銜接性，讓整個(gè)文章結(jié)構(gòu)與邏輯性更加縝密。通過(guò)這樣的方式不僅可以有效地讓學(xué)生的讀后續(xù)寫技能得到快速的提升，還能夠讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中注重對(duì)文章內(nèi)容要點(diǎn)的提煉，提升學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的總結(jié)能力，而且在進(jìn)行寫作的過(guò)程中還能讓學(xué)生借助自身閱讀積累的素材來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的延伸，從而提升整個(gè)課堂教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)

教師在組織學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫的時(shí)候，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，增進(jìn)了與學(xué)生的溝通，了解了學(xué)生在讀后續(xù)寫過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后為學(xué)生設(shè)置了不同的解決方案，讓學(xué)生在英語(yǔ)續(xù)寫中，找到了自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，有了繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，改善了英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

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