小學數學教學中發散性思維的培養策略

葉瑞德

【摘要】數學是一門對思維能力要求較高的學科，也是學生感覺有難度的學科，從小學階段數學就作為一門主要學科存在，一方面作為中高考的必考科目，另一方面可以較好地鍛煉學生的思維能力。小學階段的數學相對初高中難度較小，教師的主要教學任務是引導和幫助學生提升思維能力并養成科學的思維方式與習慣。發散性思維是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法，是數學思維中實用的解題思維，在一定程度上加速了學生對學科的認知和理解。發散性思維的提升需要教師結合課堂教學模式進行，如開放性課堂教學模式、實踐互動課堂等，都是適用于小學數學發散性思維提升的科學途徑。本文通過多個角度，對小學數學教學思維教學進行詳盡探究和分析，期望得出一些正確結論。

【關鍵詞】小學數學教學;發散性思維;培養策略

思維能力是數學學科的必備能力更是核心要求，小學生的思維活躍，但思維視野和方式需要教師的正確引導，在學科學習中遇見難度較大的題目時往往找不到合適的解題方法，除了少數的基礎知識不牢固，大部分學生都是由于思維方式和習慣出現問題。發散性思維基于拓展學生學科視野和深挖學科內涵的基礎上，盡可能地讓學生的思維靈活化和開放化。同時迎合素質教育和新課改的政策理念和思想，在課堂教學中要確保以學生為主體，以學生的實際學習需求為教學方向。下面分別對小學數學思維教學現狀問題及相應解決策略進行詳細闡述。

一、小學數學思維教學現狀及問題

隨著教育的進步和發展，學生和教師的競爭也越來越激烈，在應試教育制度影響下，教師從小學階段就開始對學生進行學科基礎的培養。但一些教師的方式方法卻過于偏激，在課堂上給學生講解大量知識點，在課后作業的布置上也是“多多益善”，學生的大部分時間都用來背誦公式和做習題，導致缺乏思考的時間和環境。還有一些教師的課堂教學模式過于單一，仍舊按照傳統的教師講學生聽的授課方式，師生之間、學生和學生之間缺乏有效互動，不利于思維的拓展，在一定程度上禁錮了學生思維的發散。久而久之學生失去了主動思考的習慣，對今后更高階段的學科學習產生不良影響。

二、小學數學教學中發散性思維的具體培養策略及內容

（一）結合生活實際，拓展開放思維

生活化教學能將抽象化的數學知識具體化，讓學生更好地理解知識點。比如在小學六年級下冊第四單元《自行車里的數學》中，引導和鼓勵學生在生活中常見的物品中尋找數學素材，自行車中蘊含的圖形如三角形、圓形、弧形等都是良好的學科學習素材。同時也要提前引導學生對于速度和力的認知，在布置課后作業時可以讓學生寫下自己對自行車形狀和速度的看法，然后教師以評價的形式在課堂上找到共性觀點進行深入挖掘。

（二）教學形式上也要靈活化和開放化

小學生由于年齡原因，對于老師總是有一種莫名其妙的敬畏，這源自于對長輩和知識的尊重，是較好的品德態度，但卻不是學習知識的正確態度，因為缺乏交流的教師和學生之間，就失去了教師的重要引導作用。在課堂上教師可以采用互動性課堂教學模式，通過小組互動的方式來拉進師生之間的距離，在學生感受到教師的溫和平易后，就會樂于和教師主動溝通，對于學科教學有極大幫助，也有利于學生的開放性思維在溝通中得到鍛煉。較少有教師開展課外教學活動，但教學氛圍對于激發學生的思維有很大幫助，在相對封閉的教室中，學生感受不到大自然的魅力，包括對景物的細致特征也不清晰，所以要開展相關教學活動，實施開放教學。如定期組織學生進行戶外數字游戲，在安全的場地，將學生分成若干小組，給每組設計一道數學題，將每個人身上都貼上題目的一部分，進行比賽，在規定的時間內，最快將題目按照流程排序號并計算出準確結果的小組為獲勝小組，這種方式新穎有效，讓學生在戶外活動中既愉悅心情，又加深了對解題過程的理解，一舉兩得。

（三）借助信息設備開展多媒體課堂

隨著時代的發展，互聯網信息技術已經廣泛應用到生活中，同樣的在教育領域也將信息技術作為一種有效的課堂教學模式，也就是今年來比較流行的多媒體課堂。多媒體課堂的優勢有很多，開放性、共享性和便捷性都是其突出特征。在小學數學多媒體課堂中，課本上的內容以影音圖像的形式展示出來，知識點更加生動形象，更加便于學生理解，同時學生的思維在課堂中也能借助信息設備的特征得以提高。教師以知識點為基礎，借助互聯網的開放性，增加趣味實驗和課堂互動，以此來激發學生的學習積極性，在活躍的課堂學習氛圍下，學生的創造欲望和思維都得到充分的開發，發散性思維自然得到有效培養和鍛煉。

結語

數學學科一直是學生感覺學習難度較高的學科，對學生的邏輯思維要求較高，教師需要以開放性教學思想為方向，在意識上拓展學生的思維視野，在內容上擴大知識面，不拘泥于課本知識，不墨守成規，結合小學生年齡特征和學科內容進行思維的科學引導。同時小學數學是為初高中數學打好基礎的關鍵時期，在學習壓力相對較小的小學階段，教師要抓住時機，引導和挖掘學生的思維能力，并進行延伸和拓展，確保學生的思維方法和習慣是健康正確的，通過對課堂教學模式的多元創設來加強學生的發散性思維能力。

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