借繪本之形，尋數學之本

張夢蘭

【摘要】將繪本與課堂整合起來，能夠增添課堂趣味，但具體實踐中不能照本宣科、囫圇吞棗、舍本逐末等，要靈活整合，適當取舍、改編、改造等，打造趣味橫生又富有“數學味”的深度融合課堂。

【關鍵詞】數學課堂;繪本教學

繪本教學能激發學生興趣，提高課堂趣味。但是繪本教學的數學課堂暴露了照本宣科、囫圇吞棗、舍本逐末等問題。要避開繪本教學的雷區，應當進行取舍提煉、改編改造，堅持繪本服務于教學的原則，靈活整合繪本與教學內容。

本文通過借助繪本《亂七八糟的魔女之城》教學“找規律”一課為例說明如何靈活整合繪本進行教學。

（一）概述導入，提高課堂時效

教學導入不但要吸引學生而且要注重時效。本次教學中，導入環節舍棄了原繪本的部分情節，提煉了繪本的人物、事件和背景，用簡潔而又生動的語言勾勒出故事情境。既達到了吸引兒童的目的，又為后續的探究學習留出足夠的時間。

【教學片斷】故事導入

陽光燦爛的南國里住著一位勇敢又堅強的公主，在北方陰暗潮濕的“魔女之城”里住著一位“亂七八糟的魔女”，她邋遢又惡毒。魔女非常妒忌公主，經常給公主制造各種麻煩。這天，公主收到一封信。

“公主殿下：我被困在北方的‘魔女之城’，快來救我！來自王子”。只有經過規律之城才能到達北方的亂七八糟魔女之城。傳說“規律之城”有怪樹、巨人等守護著。公主能順利通過嗎？我們一起來幫助公主吧！

（二）繪本改編，增加探究內容

繪本服務于教學，當繪本設計不能滿足教學需要時可以適當改編。如原繪本第一個關“過城門”只涉及一種排列規律，形式單一，要進行繪本改編。

原繪本是從水果樹上找鑰匙，改造成打開圖形密碼鎖。用“形狀、大小、方向”屬性的圖形規律替換原繪本中水果的規律，豐富了教學素材，為歸納規律的一般特征提供足夠的實例支撐。

（三）信息技術輔助，提高課堂趣味

利用信息技術將繪本動態化，能進一步調動學生的情緒。例如在關卡“走七彩路”，通過信息技術手段，先將怪物隱藏起來，讓學生判斷走哪一條路，后面再出現怪物。增加課堂的趣味性。利用信息技術將文本式的繪本變得有動作、有聲音，學生仿佛身置其中，感受到那份緊張和刺激。

【教學片斷】走七彩路

走進規律之城，出現在公主眼前的是（七彩路）！

師：這么多路，該怎么走呢？……

師：要是走錯了路，會怎樣呢？公主回頭一看——

畫面出現很多怪物，多媒體傳來各種怪物怪鳥的叫聲

……

同學們不禁驚呼：好驚險！

（四）繪本改造，豐富感悟素材

為了滿足教學需要，教師也可以將繪本改頭換面，大膽改造。原繪本“翻巨人山”一關是給腳指甲涂上顏色，也就是基于顏色的規律補全規律排列后續的項，知識點與“七彩路”的重復，不能有效推進教學。可以把“翻巨人山”改頭換面，設計成“聽聲音畫規律”的探究活動。學生首先聽聲音，發現聲音中的規律。再畫一畫，用各種不同形式表達聲音中的規律。在分享交流中理解畫出的規律形式不同，但具有相同的“模式”，將教學推向深入。

【教學片斷】翻巨人山

師：公主繼續往北走，來到了巨人山，遇到了山一樣大的巨人。

播放鼓聲：“咚咚噠，咚咚噠，咚咚噠……”

學生跟著鼓聲拍掌。巨人：“不能說，把聽到的規律畫出來。”

學生在紙上畫，教師巡視，收集典型案例并展示。

指出學生能夠利用文字、聲調、節拍記號、符號、方向、形狀等方式來“表達規律，很有想象力”。在交流中明確同學們畫的規律形式不同，但具有相同的“模式”。

結合錯例指出一般要畫3組或者3組以上的重復圖形，才能說明重復排列的規律。

（五）繪本延伸，留足思考空間

短短的40分鐘課堂教學可能只是使用了繪本的部分內容，還有精彩的內容還沒有使用。怎樣發揮繪本的最大價值呢？可以通過微課介紹后續故事，讓學生了解更多繪本內容;也可以向學生展示繪本紙質書，激發閱讀向往。

總而言之，繪本教學需要對繪本進行取舍提煉、改編改造等，堅持繪本服務于教學的原則，并用信息技術將繪本動態化，才能有效實現以繪本之形，尋數學之本。

參考文獻：

[1]陳永暢.讓繪本與數學教學的融合更科學——數學繪本使用中應注意的三個問題[J].遼寧教育，2019（4）：89-90.

[2]章勤瓊.“ABBABB……”和“AABAAB……”的規律一樣嗎——小學數學“找規律”的教育價值是什么？[J].教學月刊（小學版），2019（5）：54-57.