在故事中共情

李曉莉

共情是心理學領域中一個十分重要的概念，主要指的是個體在對他人情緒進行想象的過程中，或是在對真實事件進行分析的過程中，實現的與個人情感達到一致的體驗。小學語文課程具有人文性和工具性統一的特點，尤其注重培養學生的語言表達能力及語文實踐能力，而在進行語文學習活動推進的過程中，通過合理應用共情理論，能夠使課堂教學的有效性得到進一步提升。

一、創設學習情境，激活學生共情體驗

從心理學角度分析，情境會直接刺激人的情感，不僅具有較強的社會意義，同時也具有較強的生物學意義。因此，教師在組織教育教學活動時，也需要重視為學生創設學習情境。在教育教學活動的初始階段，教師要注意觀察學生情緒狀態的變化，通過將學生帶到提前創設好的情境之中，使學生的思維能夠得到有效啟發，進而有效促進學生聽說讀寫能力的提升，為學生良好學習習慣的形成打下扎實的基礎。

例如，教學四年級上冊《西門豹治鄴》一課，為了收到共情的教學效果，優化學生的學習體驗，教師可以在課堂上先為學生進行如下的情境創設：“人們常說‘新官上任三把火’，西門豹初來乍到鄴縣，立刻就點起了哪三把火呢？”通過穿越古今的設置，將這個故事中所描述的場景展示在課堂教學的情境之中，有效渲染課堂教學的氣氛，幫助學生回顧西門豹“調查民情”“懲治惡人”“興修水利”三件大事。接著請學生扮演衛國的官員，考察西門豹在鄴縣的政績，好向衛國國君稟告。學生帶著任務在情境的引導下進行思考：如何評價西門豹的做法？在思考中，學生對故事的興趣得到了有效激發，切實保證了閱讀活動開展的有效性。然后組織學生進行文本細讀，引導學生緊扣單元語文要素，在所創設的情境的引導下，抓住文中人物的言行，梳理出人物的形象特征，使學生感受文中巫婆、官紳、百姓的情感變化，從而讓西門豹的形象走進學生的內心。最后出示語言支架：“啟稟國君，西門豹來到鄴縣，看到 ，老大爺告訴他 。到了河神娶媳婦那天，西門豹真的來了。西門豹說 ，百姓們 。”學生在情境中借助支架操練表達，建構結構化思維，提煉出復述的策略。學生在個性化閱讀的過程中得法遷移，并逐漸運用到后續的復述中。

二、引入角色扮演，訓練學生語言表達能力

在語文教學活動中，教師要能夠引導學生對文本所塑造的形象特征有充分的了解，引領學生對于形象中所蘊含的思想情感有深入的感知。在實際品析作品形象的過程中，如果教師采用的是傳統的教學方式，那么學生有可能只是從概念的層面上理解作品的形象，很難實現對作品形象所蘊含的內在情感的深入挖掘。為了有效實現深度學習，教師要引導學生在閱讀期間明確自己的讀者身份，對文本形象所蘊含的思想進行揣摩和思考，確保學生能夠對于文本中所蘊含的道理有深刻的感知。

教師在實施故事共情的過程中，可以引入角色扮演，引導學生轉換自己的位置，揣摩、表現主人公情緒、情感的變化，借助文本中的某一處描寫以及某一個角色引發共情，這樣能最大限度地激發學生學習的主動性。同時，可以在角色扮演的共情中，訓練學生的語言表達能力。

例如，在教學二年級上冊《狐假虎威》一課時，教師著重引導學生通過抓住狐貍騙老虎的關鍵詞以及百獸的反應展開想象，并將想象到的內容用動作、神情、語言表演出來，從而感受狐貍狡猾的特點，同時，在表演互動中逐漸揭示寓意。如聚焦“老虎被蒙住了”一句，教師先引導學生理解“蒙住”一詞，再想象表演老虎被蒙住時的各種表現，讓學生充分感受到老虎逐漸上當的變化過程以及老虎的內心活動。通過表演再現文中的情境，激發學生的學習興趣;通過表演感受文中角色的特點，促進學生的朗讀;通過表演品味和運用語言，促進學生語言表達能力的提升。

三、借助換位思考，強化學生情感需求

教師在教學中要打破以往師道尊嚴思想和教師本位所帶來的束縛，在課堂上要給予學生尊重，真正實現師生之間的平等。換句話說，教師要對學生的學習效果進行預測和思考，對學生的情感體驗進行設身處地的感知，從學生的視角出發，預設、整合、提煉、反思課堂資源，使學生的情感需求能夠得到最有效的強化。

例如，教學四年級上冊《普羅米修斯》這篇精讀課文，就可以借助希沃白板為學生展示故事中的相關場景，有效刺激學生的眼球，使學生在課堂學習過程中的注意力能夠得到有效吸引。為了品味普羅米修斯為人民謀福祉的偉大形象，教師可以先引導學生聯系生活想象：“除了不能動彈不能睡覺，他還可能會遭受怎樣的痛苦？”然后借助換位思考“如果是你，遭受這些痛苦，你有何感受？”這一問題，拉近文本與讀者的距離，品悟普羅米斯修斯的勇敢無畏。通過將文本內容與生活實際有機結合，以及進行多重換位思考，使學生從幫助別人與被幫助者的角度來思考問題，促使學生的思想得到潛移默化的觸動，進而有效強化學生的情感需求。

四、對接情感歷程，促進學生深化感知

雖然小學生的共情能力還偏弱，但是最基本的情感經歷學生是已經具備的，如和父母親人、同學朋友、老師之間的相處和交往，都為學生構筑了良好的情感經歷基礎，這也是教師運用共情設計語文教學活動的有利資源。小學語文教材中的人物形象是富有生命力的，他們都有著鮮明的個性和飽滿的情感，故事中的人物和學生的情感經歷之間存在著一些重合之處。教師可以挖掘和對接這些情感經歷，設計情感經歷分享、探討等閱讀活動，帶領學生重走故事中人物的心路歷程。這樣既可以助力學生打開共情閘門，又能在情感分享和互動探究中，提升學生的思想品德。

例如，五年級上冊《父愛之舟》是一篇育人價值豐富的文本。在教學時，教師先幫助學生牽出主線，串聯相關場景，降低學生學習的難度。然后借助學生父愛的親情經歷，讓學生分享情感經歷：“都說‘父愛如山’，但父愛常常不輕易留下痕跡。請回憶你和父親相處時有哪些動人的瞬間。”緊接著，教師可以引導學生抓住文本中對父親的細節描寫，想象補白，品味父愛的深沉和博大，實現學生的個人經驗和文本內容的相互融通。這樣學生先前分享的情感經歷和文本中人物的情感線索緊密銜接起來，既深化了學生的共情體驗，又涵養了學生感恩和孝順親人的思想品德，育人價值得到了進一步的提升。

綜上所述，在語文教學活動中，教師要能夠運用共情進行小學語文學習活動的設計，突出學生在課堂上的主體地位，激發學生在課堂學習過程中的情感需求，使得學生的語文知識學習潛能能夠得到有效激發，為學生語文素養的整體提升打下扎實的基礎。

（作者單位：福建省廈門市前埔南區小學? ? ? ? 責任編輯：莊嚴）