淺談在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中嘗試小課題研究的幾點(diǎn)實(shí)踐

黃友科

小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探索的過程，并從中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣、增長(zhǎng)探究能力。教學(xué)中，教師可以通過聯(lián)系生活實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生興趣、愛好等嘗試進(jìn)行小課題研究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活視野中選擇小課題，適當(dāng)?shù)乩眯≌n題研究來提升、拓展教學(xué)深度、廣度，使科學(xué)課堂研究具有一定的生命力和探索性。這就需要教師在開展小課題研究時(shí)更具有目的性，在實(shí)際科學(xué)課堂教學(xué)中更有效地去克服一些不足，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)帶來的樂趣，提高科學(xué)探索的基本素養(yǎng)。

一、開展科學(xué)小課題研究的意義

兒童的心靈深處普遍存在一種天然的渴求和好奇心。尤其能獲得與教師一同參與、探索科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，甚至是成為一名獨(dú)立研究者，對(duì)處在小學(xué)階段的學(xué)生來說，是一種強(qiáng)烈和迫切的精神需求。有目的性的探究性學(xué)習(xí)可以較好地滿足學(xué)生的這種精神需求，激發(fā)他們探索知識(shí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的求知欲和挑戰(zhàn)欲，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使之努力成為課堂探究學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者、參與者。如此可讓學(xué)生在主觀能動(dòng)的創(chuàng)造體驗(yàn)活動(dòng)中，獲得自我體驗(yàn)成就的學(xué)習(xí)樂趣，這也是引領(lǐng)學(xué)生走向科學(xué)的關(guān)鍵一步。

二、開展科學(xué)小課題研究的“三個(gè)結(jié)合”

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，短短的一節(jié)課堂教學(xué)，不可能、也無(wú)法都采用科學(xué)探究的方式來進(jìn)行。有鑒于此，筆者力求每學(xué)期從不同途徑開發(fā)1～2個(gè)“小課題”，開展探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從周圍的生活環(huán)境、社會(huì)時(shí)事新聞入手，培養(yǎng)他們查閱、搜集并有效處理課題材料的能力，促使學(xué)生通過體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，來掌握科學(xué)知識(shí)、豐富自己的科學(xué)生活經(jīng)歷。

為了引導(dǎo)學(xué)生有目的地去觀察、發(fā)現(xiàn)問題，筆者力求以“三個(gè)結(jié)合”的有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，從小處著手，來確立小課題研究的具體內(nèi)容，并進(jìn)行嘗試探究。

1. 與小學(xué)科學(xué)課程教材結(jié)合。

在教學(xué)中，教師要有效利用小學(xué)科學(xué)教材來設(shè)置小課題研究的活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)文本內(nèi)容、學(xué)生的興趣點(diǎn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的新問題來設(shè)置探究的課題。在的教材文本中，蘊(yùn)藏著許多可供選擇的小課題研究?jī)?nèi)容。因此，教師要充分挖掘教材，從而拓展延伸教材文本的“有限”作用，充分挖掘“無(wú)限”的可能。如小課題探究開展的初始階段，為了確保所選的課題具有可研究性，這時(shí)往往需要教師緊密結(jié)合教材，合理利用文本資源來設(shè)置選題。

教學(xué)“種子的萌發(fā)”這一單元，學(xué)生對(duì)“種子的萌發(fā)條件”有濃厚的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，此時(shí)，教師就可因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)結(jié)合教材文本知識(shí)點(diǎn)作為探究課題內(nèi)容，讓學(xué)生探討解決問題的方案。比如，對(duì)于種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)過程，教材文本內(nèi)容有較為詳細(xì)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法設(shè)計(jì)，學(xué)生就能很好地結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)自己的實(shí)際觀察情況，開展對(duì)比實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，進(jìn)行探究影響種子發(fā)芽的條件，開展課題實(shí)驗(yàn)式探究活動(dòng)。為了讓學(xué)生較快地掌握動(dòng)手能力，筆者首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，并根據(jù)設(shè)計(jì)指導(dǎo)讓學(xué)生選好實(shí)驗(yàn)材料、做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。由于實(shí)驗(yàn)要在家中進(jìn)行幾天，為了讓同組的學(xué)生都認(rèn)同，必須讓他們都能直觀、清楚地了解實(shí)驗(yàn)過程，這時(shí)候就需要通過文字、表格、照片來記錄種子萌發(fā)的過程及條件，甚至個(gè)人的觀察體會(huì)。經(jīng)過一周的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生記錄的各種資料也逐漸豐富起來，在課題匯報(bào)時(shí)，一組組精美的記錄本展現(xiàn)在大家眼前。看著各自的學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)著在解決問題的過程中付出的努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感也油然而生，從而也有了源源不斷的探求科學(xué)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力。

2. 與我們熟悉的生活實(shí)際相結(jié)合。

小學(xué)科學(xué)教材中有大量有關(guān)日常生活的內(nèi)容，但有些內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)只點(diǎn)到為止，因此教師在教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)下生活實(shí)際，主動(dòng)去了解身邊發(fā)生的社會(huì)情況，從學(xué)校、家庭、社會(huì)，以及網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中獲取有效的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)、思考，讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置身于更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域之中，從而拓展新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、不斷豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

例如，教學(xué)教科版六年級(jí)下冊(cè)“宇宙”單元，筆者在開展月球、月相的教學(xué)時(shí)，采用了結(jié)合時(shí)事新聞（“嫦娥探月工程”）開展小課題探究的方式。學(xué)生通過走進(jìn)圖書館、上網(wǎng)等途徑去查閱、搜集資料，提出了許多頗有思考價(jià)值的小課題，如“人在月球?yàn)槭裁床荒苷Ｐ凶摺薄叭祟悶槭裁匆皆隆薄霸虑虻谋趁嬗惺裁磰W秘”“月球的引力對(duì)人類生活的影響”等。從前期準(zhǔn)備、正式開展探究和課題成果小結(jié)，經(jīng)過一系列過程的發(fā)展、沉淀，學(xué)生對(duì)宇宙太空的探索欲望逐步增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)也越來越濃，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)了他們對(duì)探究科學(xué)的熱情。

陶行知先生曾說過，“生活就是教育”。培養(yǎng)學(xué)生善于從自己的生活實(shí)際入手提出選題，顯得更富有實(shí)踐意義，更能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生從小做生活的有心人的目的，并逐步有效地培養(yǎng)學(xué)生“在生活中學(xué)習(xí)、思考科學(xué)，科學(xué)即是生活”的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣。

3. 充分與校園科技文化活動(dòng)相結(jié)合。

每學(xué)年的校園科技文化節(jié)是學(xué)校科學(xué)教育活動(dòng)的主要展示平臺(tái)之一，而小課題探究活動(dòng)就可適時(shí)地與校園科技文化活動(dòng)相結(jié)合。借助校園科技文化節(jié)的活動(dòng)平臺(tái)，不僅為學(xué)生提供了實(shí)踐創(chuàng)新的平臺(tái)，也能充分展示學(xué)生豐富多彩的活動(dòng)成果，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。

例如，在校園科技文化節(jié)中關(guān)于綠色文明學(xué)校創(chuàng)建的活動(dòng)中，教師可組織高年級(jí)學(xué)生開展環(huán)保小課題調(diào)查活動(dòng)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)校的“貝貝”環(huán)保站對(duì)接，以“如何更有效參與校園垃圾分類”作為小課題來嘗試調(diào)查實(shí)踐，讓學(xué)生集思廣益、共同開展化解問題的探究實(shí)踐。顯而易見，在垃圾的回收中，沒有分類、混裝的垃圾是非常難以回收的，在回收的價(jià)值上也是大打折扣的。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生提出合理可行的分類方法。這樣，在學(xué)校科技文化節(jié)上，學(xué)生能更切實(shí)際地提出綠色文明學(xué)習(xí)創(chuàng)建的具體方法，充分展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提升了學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

總之，通過開展有效的小課題研究活動(dòng)，可以促使學(xué)生在探究中更有效地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、在實(shí)踐活動(dòng)中掌握科學(xué)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)了他們探索科學(xué)的創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作的精神，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：福建省福鼎市慈濟(jì)小學(xué)）