讓數學課堂揚起快樂的風帆

吳玉春

長久以來，因受傳統教育理念的束縛，很多教師思維僵化，在課堂教學中放不開手腳，使學生的主體地位一直未能得到充分體現，許多學生的學習是被動的、呆板的，毫無生機可言。那么，在數學課堂教學改革過程中，首要任務是構建一個讓學生們自主探究、合作交流、快樂學習的氛圍，才能讓數學課堂揚起快樂的風帆。

一、營造生動有趣的情境

快樂和諧、生動有趣的教學情境能夠極大地激發學生的學習興趣，讓他們主動集中精力專注于課堂學習。在備課過程中，教師應極力挖掘教材中能激起學生學習興趣的知識點，在教學過程中努力營造生動有趣的情境，為學生創設自主探究的學習環境，以此激發他們的學習欲望，并主動地進行學習。

根據低年段學生的年齡特點，在指導學習人教版一上“位置”一課時，導入新課這一環節中筆者在課件中呈現動畫：在大草原上，動物們正在舉行體育比賽，由大象爺爺當裁判。首先進行短跑比賽，參加比賽的有小鹿、老鷹、小牛、百靈鳥、小蛇、蝸?！S著大象爺爺一聲令下，比賽開始了。誰會得第一名呢？此時學生很想知道比賽結果，筆者抓住這一時機問：“你們難道不想到草原上去看看它們精彩的比賽嗎？”“不用著急，學了這節課的內容后，你們就會知道結果了。”頓時，學生的學習興趣就被激發起來了，迫切希望進入新課的學習。筆者趁機出示主題圖，并引導學生仔細觀察，并提出問題：“蝸牛的前面是誰？小鹿的后面是誰？小蛇的左邊是誰？小牛的右邊是誰？小牛的上面是誰？百靈鳥的下面是誰？沖在最前面的是誰？落在最后面的是誰？”讓學生初步感受“上、下”“前、后”“左、右”的相對位置。

二、給予自主選擇的權利

學習應是人們主動探究未知的活動。因此，在課堂教學過程中，學生才是學習的主體。作為教師，不該把學生當作“容器”，自以為是、源源不斷地對其進行知識灌注。教師應創建一個和諧、民主、平等的學習環境，鼓勵學生勇于向所謂的“權威”挑戰，只有這樣，學生的學習才是主動的、生動的、富有成效的。教師要引導學生說出自己在學習過程中的不同感受，尊重他們的不同見解，肯定他們的學習感悟，讓他們有更多自主選擇和自主探究的空間。

筆者在教學人教版三下“除數是一位數的除法”一課時，設計了這樣一個學習環節：讓每個學生帶來6根小棒，然后要求他們試著平均分成2份，3份，4份，5份，6份，分的過程不能把小棒折斷。在學生分的過程中，筆者適時問道：“遇到困難了嗎？”學生紛紛抱怨不能平均分成4份和5份。于是筆者提出建議：“你們同桌或前后桌之間的小棒可以收集在一起用哦！”學生們又興致勃勃地動手操作。不一會兒，大部分同學分好了。筆者問：“你們是怎么平均分成4份呢？”學生踴躍發言，生：“我自己手上有6根小棒，又向同桌借了6根，那我手上就有12根小棒，平均分成4份，每份剛好3根?！鄙骸拔易约河?根小棒，向同桌借了6根，再向前桌同學借了4根，就有了16根小棒，平均分成4份，每份正好4根?！苯又P者又讓學生表述如何平均分成5份，學生也用借用小棒的方法，把借到組合成的各種數量的小棒平均分成了5份。在此過程中，筆者不去肯定或者否定學生的方法，而是鼓勵更多的學生舉手回答，大膽表述自己的想法。最后組織學生討論評價，讓學生自己評價哪些方法是正確的，哪些方法是錯誤的，理由是什么。這樣的學習活動，學生樂于參與，并真正成了學習的主人。

三、賦予合作交流的空間

實踐證明，合作學習是數學課堂中一種有效的學習方式，它賦予學生自主學習和溝通交流的機會。因此，在課堂教學過程中，當筆者針對某一知識點提出有價值的問題時，會留給學生獨立思考的時間，待他們對該問題有了粗淺認知之后，筆者會組織開展小組合作交流。此時，學生踴躍參與、自由表達，課堂氣氛活躍、融洽。

例如，在教學人教版五上“三角形的面積”時，明確本課的教學重難點是三角形面積與平行四邊形面積之間的關系，針對這一問題，筆者課前先對學生進行分組，四人一組，高中低搭配。在課堂教學進行過程中，把自制的兩個相同的三角形紙片分發到各小組。為了引導學生更好地進行合作交流，出示小組合作學習單：（1）做好組內分工，對三角形的紙片進行測量，并記錄其底和高;（2）組內合作交流，通過看一看、擺一擺、拼一拼，把三角形轉化為已經學過能計算出面積的圖形;（3）探討拼成的圖形與原三角形之間的關系，并將小組的探究結果進行班內交流。通過組內合作探究和交流，各小組很快就發現兩個相同的三角形能夠拼成一個平行四邊形，且三角形的底和高與拼成的平行四邊形的底和高相等，通過推導得出的三角形面積計算公式為“三角形面積=1/2×平行四邊形的面積=1/2×底×高”。在合作交流的過程中，每個學生都體驗到自己的價值，感受到學習的快樂。

四、體驗運用數學的樂趣

數學來源于我們的生活，又服務于我們的生活。如果拋開生活實際學習數學，學生一定會感到枯燥無味、深奧難懂。《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調：數學教學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。所以，在數學教學過程中，教師要充分挖掘與學生生活經驗最貼近的因素，引發學生的思維共鳴，讓數學看得見、摸得著。

例如，在教學人教版一上“1～5的認識”一課時，筆者想讓學生認識“2”這個數字，首先拿出2本數學書、2支鉛筆、2個文具盒、2塊三角板等學生熟知的學習用品，讓學生認真地根據實物數一數。其次用2朵花、2條魚、2輛車等圖片，指導學生再數一數。接著要求學生說說第2朵花，第2條魚，第2輛車分別是什么顏色。最后讓學生從眾多物品中取出2支彩色筆、拿出2本書等。通過這些學習活動，讓學生的各種感官都參與到學習過程中，促使他們從直觀事物遷移到抽象學習中，真正理解“2”的現實意義，內化成“2”的基數概念和序數概念。

五、創設成功體驗的機會

所有人都希望自己能夠獲得成功，學生的這種心理尤為強烈，這是他們心智成長的需求。作為小學教師必須深刻認識到這一點，同時更要充分利用學生的這一心理特點，在教學過程中適時給予言語和行為上的鼓勵，為學生提供一個自我表現的平臺，讓每一個學生都能夠獲得成功的體驗。例如，有些學生比較靦腆，不敢主動舉手發言，但在教師的鼓勵和同學的幫助下，他第一次鼓起勇氣主動發言，他感受到成功，從此舉手發言成為他的課堂學習常態;有的學生回答某個問題特別完整且條理清晰，得到了教師的贊許，他感受到成功;還有的學生對某個知識點的理解具有獨到之處，令同學們對他刮目相看，他感受到成功……諸如此類，在教學中不斷創設條件，令學生體驗到成功，使學生更好地參與到學習中，為提升他們的綜合素質提供助力。

（作者單位：福建省尤溪縣第三實驗小學 本專輯責任編輯：宋曉穎）