核心素養下的小學高段數學體驗式教學策略

王小玲

隨著現代教育教學改革的發展，提升核心素養成為基礎教育改革中的重要內容，但核心素養不是空中樓閣，它得腳踏實地，借助一系列的教學實踐、學習活動，才能得以提高。小學階段的數學教學是基礎教育改革的重要內容，是發展學生核心素養的關鍵階段。同時小學高年級學生已有了一定的生活經驗和知識基礎，因此在教學中引入體驗式教學，能有效達成教學目標、拓展學生思維、提高學習能力、提升核心素養，以下將對體驗式教學策略進行探討。

一、體驗式教學的內涵

數學課堂中的體驗式教學是指根據學生現有的知識水平和已有的生活經驗，教師根據教學目標和教學內容創設生活情境或教學內容情境，讓學生身臨其境，通過觀察、思考、體會、感悟等親歷知識的形成過程，在教師的引導下抽象、剝離出知識的本質，在情感體驗、知識體驗中獲取知識、建構知識，從而達到教學目標的教學方式。體驗式教學改變了傳統“滿堂灌”的教學方式，它要求教師不能只是“傳道、授業、解惑”，而要以平等的方式，成為學生學習路上的引路人，學習思想的啟蒙者，讓學生成為主動思考、自主探究、體驗探索、構建知識的學習主體。因此，要提高教學效率，發展學習能力，培養數學素養，就要大力倡導體驗式教學。

二、體驗式教學的策略

（一）創設情境，自主建構知識，體驗數學之趣

教師在教學過程中可以通過具體的情境，引導學生在活動中主動獲取知識，形成獨特的知識體驗。小學高年級學生的心智稍顯成熟，對事物有更敏銳的感受力，對課堂中呈現的教學情境更能促使其積極思考和主動探索，所以在高年級中開展體驗式教學能達到事半功倍的教學效果。

教師要創設合適、有效的情境，首先要熟悉課標、吃透教材，把握知識的橫向聯系和縱向聯系，精準抓住知識的切入點;其次要通過知識前測了解學生原有的認知水平與知識基礎，勾起新舊知識的內在聯系;最后要根據學生的心理特點，選取富有生活情趣的學習素材和活動內容，激發學生探索的欲望，讓學生體驗知識的趣味與價值，在知識的自主建構中，獲得成功的體驗。

例如，在教學人教版六上“百分數（一）”時，筆者曾創設這樣的問題情境（課件出示）：在某次的投籃小測中，歐陽源投中16個，長凡投中13個，陳松投中18個。筆者拋出問題：“過兩周我們就要舉行校運會了，你認為誰能代表班級參加投籃比賽呢？”生：“我選陳松，他投中得最多，最厲害。”生：“這可不一定，還得看一共投了多少個！”筆者：“同學們說得有理！”課件出示三人各自投籃的總個數后，筆者問：“現在該如何比呢？”生3：“看投中次數與投籃總個數的比，誰的比值大，誰的水平就高。”接著筆者讓學生分別算出課件中三位同學的投籃命中比。筆者：“現在你能一眼看出誰的水平高嗎？”生4：“不能，要通分，讓通分后分母都變成100，看分子就可以比出大小。”最后筆者從通分后的分數順利引出了百分數的意義、作用等知識的學習。學生在這樣的思考探索中，不僅理解了百分數的意義，也知道了它在生活中的適用場合，有效提升了學生學數學、用數學的能力。此外還可根據教學內容設計故事情境，把知識點與生活場景對應起來，激發學生探索的欲望;還可設計游戲情境，讓學生在玩中學、學中玩，培養學生的創新意識和應用意識……

（二）動手實踐，親歷知識形成過程，體驗數學之樂

動手實踐、合作交流是數學學習活動的重要方式。特別是在“圖形與幾何”的教學中，讓學生動手操作尤為重要。在傳統的課堂中，教師只告訴學生圖形的特點，講解公式的推導過程，再讓學生死記硬背，可學生沒有親身體驗，無法深入理解，在練習運用中對公式生搬硬套，不會靈活運用。只有讓學生在動手操作中感受知識的來龍去脈，體驗學習的快樂，才能主動獲取新知、融會貫通，才能達到培養學生綜合素養的目的。

動手操作首先要明確目的與任務，操作要有序進行，以免學生在課堂上手足無措，為了操作而操作;其次要做到合作探究、分工明確，讓學生做到有操作、有記錄、有討論、有交流、有分享、有收獲;最后，在操作過程中教師不是旁觀者，而是引導者，教師要適時引導學生在具體的操作中，抽象概括出數學概念與規律。

例如，在教學人教版六上“圓的認識”時，教師布置如下操作任務：（1）用圓規畫大小不一的兩個圓并剪下來。（2）請學生以4人為一小組，動手折一折、畫一畫、量一量、比一比、看一看有什么發現。經過小組討論交流，進行班內匯報。生：“我發現圓內有無數條半徑、無數條直徑。”師：“你是用什么方法發現的呢？”生：“我是用對折的方法發現的。大家看，這個折痕就是圓的直徑，每個圓都可以從不同角度對折（邊說邊折），這樣就有很多條折痕，也就有很多條直徑，同樣半徑也是這樣發現的。”師：“這是一條很重要的發現！還有不一樣的發現方法嗎？”生：“我是通過觀察發現的。因為圍成圓的曲線上有無數個點，這無數個點和圓心可連成無數條線段，所以半徑、直徑有無數條。”師：“你有一雙火眼金睛啊！除了這些，還有不一樣的發現嗎？”生：“我發現直徑長度是半徑的2倍。因為對折一次的折痕是直徑，沿著直徑再次對折后，那條直徑就成了兩條半徑。”生：“我是用測量的方法發現的。我的這個圓（拿出剛剪下的一個圓）量出直徑是6cm、半徑是3cm，6÷3=2，所以直徑是半徑的2倍。”師：“大家想想他們的敘述準確嗎？要怎么表達才能更完整呢？”生：“應加上‘同圓’二字或者大小一樣的圓。”師：“對，應該是同圓或等圓中直徑是半徑的2倍，所以數學語言一定要嚴謹。”學生按照要求，通過操作探究、合作交流后發現了圓的半徑、直徑等相關知識。說明學生在這樣的體驗活動中，掌握了數學知識，形成數學概念，并能學以致用。

（三）鏈接生活，增強數學應用意識，體驗數學之益

任何知識的學習，最終都是為了成為應用于生活的工具，數學更是如此。教師應該引導學生發現數學與生活的聯系，并把數學知識應用于生活實際，這樣學生就會自覺主動地用數學的眼光去觀察身邊的事物。小學高年級學生的核心素養是一個發展的過程，因此通過提高學生數學的應用意識，對數學知識的學習與思維的發展可以起到促進作用。

仍以教學人教版六上“圓的認識”為例，教師讓學生思考：車輪為什么是圓的？能做成方的嗎？問題一出，學生討論異常熱烈。生：“若做成方的，輪子哪會滾動？”生：“那就跟坐過山車一樣，太危險了！還是做成圓的更平穩。”師：“為什么車輪做成圓的更平穩呢？”生：“車輪做成圓的也是利用了圓的特性。車軸相當于圓心，不管車輪怎么行駛，車軸離地面的距離都相等。”師：“車軸離地面的距離其實是——”全體學生：“半徑。”師：“只要我們平時善于觀察，就會發現生活中處處都有數學。”

（作者單位：福建省尤溪縣西城中心小學）