“雙減”背景下小學數學作業設計的有效策略

林和金

隨著教育改革與“雙減”政策的落實，要求小學數學教師在設計作業時需精心選擇數學習題，創新數學作業內容及存在形式，在減少學生作業量的同時要做到提質增效。以下筆者就如何合理設計學生作業內容，提高作業的有效性談幾點看法。

一、明確作業設計目標，促進教學提質增效

推進“雙減”落地，讓學校教育回歸本位，不斷提高教育教學質量，對于作業的精準控量、精準提質、精準增效尤為關鍵。因此，教師在作業設計時，要明確設計目標，做到量少質高。

作業目標應該是圍繞單元知識要素進行設計，指向明確，凸顯重點，而且要數量合理。作業目標要結構清晰，從不同角度出發關注不同的目標。知識層面可以是為了檢查學習效果、拓展提高、加深記憶等等;情感層面可以是提高學生學習興趣，樹立良好的學習態度和團結合作意識，發展學生個性。

二、突出作業分層設計，考慮不同學生需求

“雙減”政策中指出，要基于小學生學習規律和年齡特點，鼓勵教師設計彈性、分層且個性化的作業內容。教師設計的作業要突出層次，分層布置“基礎+拓展”作業，讓不同層次的學生都能完成適合自己的作業。

如某位教師在“百分數的應用”的教學中，針對作業做了如下設計。

1. 為慶祝“六一”，六年級的同學們開展尺規作圖的作品征集活動，已知信息如下：①男生的作品有50份。②女生的作品有40份。③男生的作品比女生多25%。④女生的作品比男生少20%。從以上信息中任選兩條，編兩道不同類型的百分數問題并解答。

2. （1）到你家附近銀行或上網查詢不同存款方式最新的利率。（2）如果你的家長準備把10000元存入銀行（三年后取出）。如何能讓你家的存款最劃算？請運用所學的知識，提出你的存款建議供家長參考。

作業設計務必要注重基礎性與實踐性，著眼學生的發展特點，讓不同的學生在各自的適應區完成作業，使得他們在數學上得到不同的發展。

三、拓展作業設計形式，加強知識理解深度

小學生處在被動學習和主動探究的過渡期，初步具備一定的數學思想和方法，如果能調動他們的探究欲望，就會激發無限的可能性。如何改變傳統的以書面練習為主的作業方式，把作業體系由靜態變為動態？筆者認為要重視作業設計形式多樣化。用孩子喜聞樂見的形式，讓家長和孩子共同去完成，以此達到減負增效的目的。

例如，在教學人教版一年級下冊“認識人民幣”一課時，設計實踐型作業幫助學生積累生活經驗是很有必要的。可以設計：和爸爸媽媽去超市一次，用20元購物，結合實際情景，理解“應付的錢數”“付的錢數”“找回的錢數”“貴”“便宜”等含義。也可以在課堂中組織一場購物活動，先讓學生思考人民幣的面值中蘊含著怎樣的數學道理。像這樣實踐性活動，讓學生對數學進一步提高認同意識，從而調動學生的學習興趣。

二年級學生學習了乘法口訣后，迫切希望能在學習與生活中得到應用。有位教師布置了一次制作乘法口訣轉盤的手工作業：讓家長與孩子配合，先制作好乘法口訣轉盤，然后進行游戲互動。通過“你轉我說，我轉你說”，孩子在活動中不知不覺就記住了乘法口訣。乘法口訣轉盤的制作，鍛煉了學生的動手能力，讓他們感受到學習數學的樂趣的同時，進一步鞏固了知識，為接下來的乘法應用奠定了堅實的基礎。在制作的過程中，還促進了親子交流與溝通，這樣的“開心”作業受到孩子與家長的歡迎，也能夠達到提高質效的目標。

又如，在人教版六年級下冊“不規則物體體積”的學習中，某位教師開發了實踐型作業——測量地瓜的體積。讓學生自己動手，分工合作。有的負責記錄活動過程、經驗，有的則負責錄制視頻，然后與大家分享。學生先把地瓜沒入裝有水的量杯中，水面會上升，教師引導學生得出上升的那部分水的體積等于地瓜的體積，那么用量杯的底面積乘水面上升的高度就把地瓜的體積算出來了。像這樣的實踐性作業，將數學融入學生的生活中，在作業中體現了趣味性、方法性以及解決問題的策略，培養學生自主學習思考的良好習慣。讓學生明白，只有動手實踐，運用所學知識解決生活中的難題，學習才有深度。

數學單元知識梳理、數學文化、錯題小報、家鄉景觀中的數學等特色作業也是課內知識的有效延伸;這些作業都將知識、方法、探究、能力、德育等教育價值，有機融為一體，實現了作業由“量”向“質”的飛躍，使學生真正感知到學習本身的意義、提高自主學習內化的能力。

四、優化作業評價方式，提升課堂教學實效

作業評價的方式直接影響作業完成的質量，對學生作業進行批改不僅要重視結果，也需對過程加以關注。因此，教師對于學生作業的評價方式要注重多樣化，可以采取教師評價、學生自評、學生互評、集體評議等各種方式。要對學生完成作業情況從多角度進行評價，對于學習層次不同的學生評價也要有差異，讓所有學生都享受到成功的喜悅，感受到學習數學的樂趣，進一步激發學習內在動力，從而有效提升課堂教學實效。

對于中高段的學生的數學作業，可采取教師分層評價的做法。學習程度較高的學生，教師可以提示性批閱，如“你此次作業只錯了1題，你能自己找出并認真改正嗎？”程度中等的學生，教師可以告知錯誤的地方和原因，讓學生自行改正。而對于學習上有困難的學生，在指出錯處后要關注學生是否能獨立改正，必要時教師要予以輔導后布置一些同類題進行練習鞏固。

對于一、二年級數學非書面作業的評價，比如背誦乘法口訣等過關檢測類型的作業，可直接讓學生課堂上完成，教師對學生的完成情況進行評價，采用適合低年級學生特點的方式對完成較好的學生進行鼓勵。首先，教師要針對不同完成情況設立獎項，給予不同獎勵，才有助于不同層次學生向上發展。其次，在每個單元學習結束時，導出得分統計表，按比例作為最終的平時分，最后計入學期總分。這樣的評價屬于綜合評價。既包含了期末的總結性評價，又涵蓋了平時的過程性評價。

還有一些作業可以進行班級展示，由學生對作業進行評分，評選出部分好的作品展示在班級相應位置，通過展示優秀作業，激發其他學生完成作業的欲望。例如，在人教版一年級上冊“認識鐘表”活動作業設計中，將學生設計的優秀作品，張貼在作業墻上，通過學生集體評比，評選“優秀設計師”，調動學生的好勝心，增強學生完成作業的自覺性。

作業設計是數學教學工作中極其重要的一環，它是課堂教學活動的延續與補充，設計合理有效的數學作業，既能幫助學生鞏固知識、形成能力和培養習慣，又能幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法、提高教育質量，具有十分重要的意義。

（作者單位：福建省平潭城關小學）