“雙減”政策下探索優化小學數學作業設計策略

劉生輝

一、“雙減”政策下優化小學數學作業設計的原則

（一）根據“課程標準”設計的原則

教師設計出的作業要滿足《義務教育數學課程標準（2022年版）》中關于“優化問題設計，注重發展素養”的描述。筆者認為：其一，作業要指向數學學科的本質，從理解層面出發，使學生在具象化的情境中，能夠結合自身已學知識對其進行合理化的應用;其二，作業內容要展現出數學學科的獨特素養;其三，教師要根據課程內容，設計出了解和掌握學生學習情況的作業。

（二）教學評價一致性的原則

教師在設計作業的時候，要遵循作業內容和任務目標相匹配的原則，展現教育、學習、評價一致性的理念，將評價融合進作業設計當中，充分延展評價所帶來的激勵作用和教學改善作用。

（三）書面和實踐相融合的原則

教師在設計書面作業時，要控制作業總量，使其符合“雙減”政策中各年齡段書面作業的時間要求。另外，教師可以結合課堂教學的內容，適當設計實踐類作業，以此深化學生的實踐能力，提高學生的創新思維。依照“雙減”政策的要求，一、二年級不能留書面作業，可以替換成類似制作、調查、閱讀等相關的實踐作業，以起到鞏固課堂教學的目的;三至六年級則要在書面作業的基礎之上，適當添加實踐類作業。

（四）層次和趣味相融合的原則

每個學生的認知存在一定的差異。為此，教師應精心設計作業的內容，以迎合各個學習層次學生的需求，讓每個學生都可以擁有適合自身學習水平的作業。除此以外，教師在進行設計的時候，還要重視作業內容的趣味性，促使學生愿意寫作業、喜歡寫作業。

二、“雙減”政策下優化小學數學作業的實施策略

（一）加強認知，更新理念，發展思維

在數學課程的教學活動中，作業是極其重要的組成部分，當前在作業設計層面依舊存在一些問題，如形式固化、單一、乏味，評價的籠統化和低效化等，久而久之，這些問題會成為提高學生學習積極性和課堂參與度的阻礙。在這樣的背景下，小學數學教師應該積極面對“雙減”政策，盡力對作業的優化策略進行探究，讓學生通過作業，了解學習數學知識的方法，發展學生的數學思維，提高學生解決數學問題的能力，激發學生學習數學的興趣。

（二）多樣形式，優化作業，引導學習

設計作業的目標在于推動學生的可持續發展，為了調動學生獲取數學知識的熱情，教師應該把作業融合到生活或實踐活動中，充分激發學生完成數學作業的動力，提高其積極性與自主性，從而減輕學生的學業負擔，提高學生的學習成效。

1. 預習性作業。

預習性作業通常是教師為了了解學習情況，以及引導學生初步感知新知而設計的。這類作業和次日的課堂教學具有緊密的聯系。教師可以在了解學生學習情況的背景下引入新知。

以人教版三上“數字編碼”為例，本節課是通過探究身份證號碼，讓學生體會數字編碼在生活中的運用情況。鑒于本課的教學內容，教師在課前布置了預習作業，搜集有關身份證號碼的相關資料。讓學生初步體驗到數學與現實生活之間的聯系，從而激發他們學習的積極性。另外，教師還可借助“數學小報”的形式，讓學生在設計豐富多彩的小報時，更深刻地了解教材內容，在教學時達到預期的效果。

2. 檢驗性作業。

教師對檢驗性作業的設計，是為了鞏固學生所學知識，檢驗學生是否完成了學習目標。這類作業一般和目標相連，教師在設計的時候，需要遵循內容和目標相匹配的原則，既可以結合“結果性目標”設計作業內容，也可以結合“過程性目標”設計作業內容，當然，也可設計兩者兼備的內容。教師要依托適當的形式和方法，及時對其進行評價，進而獲取對應的反饋，然后在反饋的背景下，提高學生完成目標的力度。

以人教版四下“三角形的分類”為例，新授“按角分類”之后，可以設置如下習題進行檢驗與拓展。

如果把所有的三角形作為一個整體（橢圓），把三角形按角進行分類，分出的每種類型作為這個整體的一部分，下面三個選項哪個可表示它們之間的關系？

授課時，通過三個選項中的圖形對比，在辨析中明確按角分三種三角形之間的關系。另外也可充分利用AB選項，對四邊形的知識進行復習。

3. 生活實踐性作業。

數學源于生活，生活中經常能用到數學。因此，教師對實踐性作業的設計，實則就是為了讓數學更貼近生活，使學生感知到數學內容的可應用性，進而從數學視角出發，了解世界、觀察世界。

例如，在教學人教版三下“用除法估算解決問題”時，正值廈門國際馬拉松賽事，以馬拉松為背景，設計以下這道選擇題。借助學生熟悉的場景以及生活中的熱點為背景，激發學生的探索欲望，并在答題的過程中，收獲更多課本以外的知識，拓寬視野。

以下哪個情境適合用238÷5≈40這個算式解決問題，正確的選項是（ ）。

A.有238名參賽人員，每5人圍坐一張桌子吃飯，大約需要準備多少張桌子比較合適？

B.廣告公司有238個馬拉松宣傳廣告需要在5天內完成，平均每天大約需要設計多少個廣告才能達標？

C.馬拉松比賽中，為參賽人員提供能量補充的飲料每瓶5元，238元大約能買到多少瓶飲料？

又如，在教學人教版五下“長方體和正方體的表面積”時，教師這樣設計實踐性作業：麗麗想要送4本書給華華當生日禮物，要把禮物包裝得精美一些，但包裝紙有限，那么4本書該如何擺放和打包才能更省材料？對于這道題目，教師應鼓勵學生在課后開展實踐，在開展實踐操作前，對所送書本和包裝紙大小都做出了相應的規定。在具體的操作實踐中，學生需要對比用不同包裝方法的包裝紙使用情況，這樣讓學生在實踐中把長方體表面積的公式運用得更加熟練，體現了實踐性作業的價值。

（三）完善評價，確保實效，提高素養

除了作業類型上的改革，教師對現有的評價體系也需要有所轉變，教師在評價學生的書面作業時，可以從兩個層面進行：其一是態度評價和格式規范評價;其二是對基本知識和技能掌握程度的評價。教師要及時指正學生所出現的錯誤，并給予學生重新學習、重新構建知識的機會。

除了以上各種類型的作業設計，教師還可根據學生的需求，將數學日記、思維導圖、游戲等方式融合至作業內容的設計中，將學科知識轉變為學生能夠自我感知的體驗過程。簡言之，教師應通過轉變理念、優化方式、完善評價等路徑，在減輕學生學業壓力的同時，激發學習興趣，培養關鍵能力和核心素養。

（作者單位：福建省廈門市集美區后溪中心小學）