以助力深度學習為目標的小組合作策略探究

馬敬雄

小組合作是一種有利于學生個人與小組其他成員共同發展的學習模式，運用小組合作模式有利于讓學生之間以共同的學習目標作為深度學習的方向，從而幫助學生在相互學習中科學、有效地構建起個人的知識體系。不僅如此，小組合作充分實現了運用建構主義的教學模式解決具有挑戰性的學習目標，增強學生之間共同學習的廣度與深度，提高學生的數學學習能力。下文筆者談談如何結合教學實踐有效推動小組合作，促進學生深度學習。

一、科學劃分小組，加強深度學習

科學劃分小組是開展深度學習的前提。學生在小組中開展合作學習，他們的學習方式與思考方向都會受到其他小組成員的影響。因此，教師在劃分合作小組時不宜采用讓學生隨意分組的方式，為了實現小組成員之間共同進步的目標，教師可采用混搭的方式，這樣可以確保每一個小組中都有不同能力水平、不同學習個性與學習態度的學生，有利于充分實現學生之間的互補共贏。教師要運用“組間同質、組內異質”的原則科學劃分小組，先將班級內的學生分為三種不同層級進行組內混搭。要注意的是小組規模不宜太大，通常以一小組六人最能激發學生的學習積極性。除此之外，還要在小組中選取小組長作為小組的帶領人，可以確保小組的學習深度以及學習方向的準確性。

二、提煉合作內容，促進深度學習

學習內容的合理選擇是提高小組合作學習有效性的基礎。合作探究的問題或任務要有一定的難度，或具有一定的挑戰性。一般來說，以核心問題作為小組合作學習的內容可以促進學生的深度學習。例如，在蘇教版四下“平移”相關內容的教學中，鑒于學生在三上已經學會區分平移和旋轉這兩種不同的運動方式，并了解了它們的特點，因此學生的學習是有一定基礎的，但是經過前測，筆者發現學生對于本課有感到困惑的知識點，即課本例1中的小船圖的運動距離。因此可確定本節課的核心問題：“小船圖在方格中從開始運動到結束，向右平移幾格？說說你是怎么數的。”筆者組織學生圍繞這個核心問題開展小組合作交流，學生很愿意通過邊數邊說的形式把自己的方法和想法展現給組內其他成員，其他成員在傾聽和觀察的過程中也會不斷地思考：“他的方法和我的不同，那么是否正確呢？如果不正確，是哪里不正確。”再在思考后與組員交換意見。隨著小組交流的不斷深入，學生的思維也越來越活躍，這時教師適時拋出引導性的問題：“數平移的距離都有哪幾種方法？這些方法有什么共同點？”然后請各個小組代表進行表達，最后請學生補充這幾個方法的共同點。在此過程中，思維也隨著交流一步步走向深入，全體學生逐步完成新知的建構。

三、明確學習目標，突出深度學習

教師給學生確定好合作探究的學習目標，可以幫助學生更好地掌握重點內容以及解決主要問題。小組成員共同探究具有挑戰性的學習目標，共同完成既定的學習任務，才能在正確方向上開展深度學習，從而實現小組成員的共同進步。例如，在教學蘇教版六下“反比例”的相關內容時，學生已經對正比例的相關內容展開了充分的學習，具備比較堅實的基礎。教師為突破該課程的難點適時拋出核心問題：“正比例關系和反比例關系有什么區別和聯系？請在小組內相互交流，形成統一意見，并完成記錄單。”由于課前學生已經對該課程進行預習，因而在組內交流時，學生熱情度高，人人有話可說。在此過程中，以教學難點作為突破口，從學生的學習基礎和學生思維的最近發展區入手，把握他們學習的可生長點設置核心問題，通過組內交流進行對比思考，實現對知識本質的深刻理解，真正實現深度學習。

四、加強小組管理，完善深度學習

要實現小組中深度學習的有效進行，教師就要充當管理者與指導者的重要角色。首先需要做好教材的分析與深入，確定好數學課題。其次，教師要在學生合作學習的過程中加強指導與管理，由于小學階段學生思維具有跳躍性，在開展合作學習時容易出現混亂無序的現象，教師要及時參與管理與指導，積極鼓勵學生發表自己的思想見解以及獨特的解題思路，以促進學生全面的發展。

例如，在教學蘇教版二下“角的初步認識”時，教師設置了“請嘗試利用不同的材料制作角，并找一找這些角有什么相同之處和不同之處”這一活動環節。教師希望學生在操作中感受角，在交流中明晰角的本質，但二年級的學生思維活躍，課堂秩序一時很難把控。那么，這一環節中的活動要求是否到位？首先，教師設置的合作任務要求不明確，多種材料同時出現，造成學生選擇的困擾和操作的困惑，可以將任務要求進行修正：“每個人只選擇一種材料制作一個角，完成后想一想你是怎么做的。”其次，操作細節的要求不清晰，可以將任務要求進一步明確：“比一比，這些材料制作的角有什么相同的地方。把自己的想法在小組內交流。”教師在拋出合作要求后不能只作為一名旁觀者，要走到學生身邊，觀察小組合作情況，并進行適時的介入、清晰明確的引導，才能降低課堂無序混亂的現象。在教學中，教師是課堂學習的組織者、引導者、合作者，要為學生規劃和提供清晰、有序、合理、可實施的學習任務。

五、合理展示“成果”，逐步深化思考

小組合作后的成果是在個人思考的基礎上，經過小組成員的溝通對話后形成的成果，匯聚了全組的智慧。如何指導學生匯總、整理小組的學習成果需要教師悉心指導。教師可以先引導小組代表談談組內成員形成的共識，運用如下表述方式進行表達，例如：“我們小組認為……因為……”緊接著說說小組交流中的分歧和困難：“我們小組遇到的困難（分歧）是……我們是……解決的。”還可以總結小組應用的學習方法以及本次交流后還遺留下來的疑問，最后，在班內交流溝通后，教師可引導學生形成學習成果進行展示。仍以蘇教版六下“反比例”相關內容的教學為例，教師可適當介入引導學生從不同的維度對正比例和反比例進行分析和比較，并請小組代表把組內的交流成果在全班同學面前進行展示。在教師的幫助下，學生對知識進行整合，形成一份包含各組交流成果的思維圖，最后用課件形式表現出來，讓思維過程可視化（見下圖）。總之，讓學生自然、真誠地和全體師生分享小組的學習成果是一段很重要的經歷。

（作者單位：福建省福安市城陽中心小學 本專輯責任編輯：宋曉穎）