“雙減”背景下小學語文“悅讀樂寫”策略的實踐研究

吳萍

“雙減”政策尤為強調學科教學質量的提升。在小學語文教學中，利用“悅讀樂寫”策略來指導語文教學，不僅可以活躍語文課堂氛圍，讓更多的學生對于語文閱讀和寫作產生濃厚的興趣，還可以鍛煉和提升學生的閱讀和寫作能力。因此，在教學時，教師要對悅讀樂寫策略的實施給予足夠的關注和重視，既要變革自身的教學思維，啟發學生悅讀樂寫的意識，又要對學科教學的手段進行豐富，盡量選擇能夠激起學生悅讀樂寫興致的方法和手段來指導語文教學。然而，在傳統教學思維的影響下，有些教師并未對悅讀樂寫策略的應用給予足夠的重視，也很少借用悅讀樂寫策略來指導教學，導致學生的閱讀能力和寫作能力提高不明顯。面對此種情況，本文從四個方面進行論述，希望能夠為“雙減”背景下小學語文悅讀樂寫策略的實踐研究提供一些建議。

一、變革教學思維，引發學生悅讀樂寫的意識

啟發學生悅讀樂寫的意識，不僅能夠讓學生在語文課堂上更加真實地感受到閱讀和寫作的樂趣，最大限度地發揮悅讀樂寫策略的價值和優勢，還可以改變部分教師以“教師教，學生學”為主的授課方式，切實為學生創造一個高質量的課堂閱讀和寫作環境。因此，在教學時，教師要將引發學生悅讀樂寫的意識融入教學的各個環節中。

例如，在教學《日月潭》一課時，在教學伊始，教師可以利用設疑的方式向學生提出問題：“同學們，我國是一個幅員遼闊的國家，有著很多雄偉壯觀的景色。那么，你們曾經都去過哪些美麗的地方呢？”讓學生用口語表達，分享自己去過的美麗的地方，以此來幫助學生初步養成悅讀樂寫的意識。隨后，教師從“悅讀”入手，根據學生的興趣特點，幫助學生設計一種符合學情的閱讀方案，并以此方案開展一次以“快樂閱讀”為主題的綜合實踐活動。在活動中，學生需要對課文中的一些優美語句進行閱讀和賞析，并將賞析的成果在課堂上進行分享。比如，“湖中央有個美麗的小島……叫月潭”一句，生動地寫出了月潭的形象，讀起來具有美感，讓人印象深刻。最后，教師再從“樂寫”入手，根據學生課堂閱讀的情況，讓學生將自己心目中的“日月潭”用文字的形式描繪出來，從而在書寫的過程中深刻感受作者筆下的日月潭之美。

二、增添教學手段，激起學生悅讀樂寫的興致

選擇適合學生閱讀和寫作的方法來指導學生，能夠讓學生對于文本的學習更具主動性。因此，在教學時，教師對悅讀樂寫的策略應給予更多的關注。

眾所周知，現代信息技術對教學的輔助效果是顯而易見的，因此，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，可以先利用微課進行課前導入，通過直觀地呈現動畫片，提高學生對這篇課文的喜愛程度。接著，教師可以根據學生對課文的理解情況，開展小組合作的閱讀活動。小組合作時，讓學生在小組內就“為什么小蝌蚪會錯把其他的動物當作是自己的媽媽”的問題展開交流和探討，從而在交流和探討中得出看事物要全面細致的觀點。最后，為了踐行悅讀樂寫的策略，教師還可以就本節課的知識內容，為學生設計“劇本編寫”的寫作練習。學生需要根據對文本內容的掌握情況，對文本內容進行縮寫，并以劇本的形式呈現。

另外，為了讓學生對課后習題的完成更有興致，教師還可以讓學生自由結組，并以小組為單位，將自己縮寫的劇本以表演的方式呈現，從而讓學生不知不覺地提升閱讀能力和理解能力。

三、強化讀寫練習，提升學生的讀寫能力

借用悅讀樂寫策略來指導語文教學，能夠讓學生在課堂學習的過程中有所收獲。在教學過程中，教師要注重對學生進行讀寫訓練，要給予學生多一點的練習時間和空間，讓學生養成自主練習的好習慣，從而提升學生的讀寫能力。

例如，在教學《難忘的潑水節》一課時，教師可以指導學生用喜歡的方式默讀課文，并試著在閱讀完課文后，用自己的語氣說說閱讀感受。比如，教師可以讓學生認真閱讀文章，著重從每個自然段的意思是什么、為什么要叫“難忘的潑水節”，以及整篇文章告訴了我們一件什么事情等問題入手，通過深入地閱讀和理解，從課文中找出這些問題的答案。為了提高悅讀樂寫的效果，教師還可以讓學生聯系生活實際，以“我印象中的……節日”為主題，布置學生寫一篇小作文。通過讓學生按照要求寫小作文，讓學生在書寫的過程中提升讀寫能力。

四、關注讀寫反思，提高學生悅讀樂寫的效果

在小學階段，想要在真正意義上提高語文悅讀樂寫教學的效果，讓學生逐漸喜歡上閱讀和寫作，不僅需要教師依照教材內容對悅讀樂寫教學的策略做出一定的調整和改進，還需要教師在課后對整個悅讀樂寫教學過程進行系統化的反思和回顧，找出教學中的不足，及時調整悅讀樂寫策略，從而使其更加適合現階段教學的需要。

例如，在教學《植物媽媽有辦法》一課時，可以利用希沃白板的錄制膠囊功能，也可以利用學校錄播室里面的錄播系統，將整個教學過程以視頻錄像的方式錄制和保存下來，并在課下多次且反復地進行觀看和研究，找出悅讀樂寫教學中存在的問題，及時地對教學策略進行調整和改進。比如，小學生很難在閱讀文本的過程中發現不同植物不同的傳播種子的方式，因此，在接下來的語文教學中，教師就應傳授給學生一些閱讀技巧，讓學生在閱讀過程中，利用表格，將不同植物傳播種子的方式進行歸納和整理。

另外，為了考查和檢驗學生課堂學習的情況，教師可以引導學生采用自我評價、互相評價等多種評價方式，對自己在語文課堂上的學習情況進行點評，從而幫助學生更好地認清自己，發現自己學習上的不足之處，進而在接下來的學習中進行改進。當然，想要讓悅讀樂寫的效果更好地發揮出來，教師還要引導學生做好隨堂筆記，并讓學生不定期地去翻閱自己的隨堂筆記，從而讓學生在翻閱的過程中，對于所學的知識有一個全面且深刻的認識。

總之，在小學語文教學中，利用悅讀樂寫策略來開展學科教學，不僅滿足了課程改革對于語文教學的基本要求，提升了學生閱讀和寫作的能力，也為教師今后的教育教學研究打下了堅實的基礎。因此，教師既要認真分析和研究小學語文的教學形式，嚴格按照教學規律來靈活應用悅讀樂寫策略，又要切實加強學生讀寫方面的訓練，通過為學生開發和設計一些極具針對性和實效性的悅讀樂寫實踐活動，讓學生在實際參與的過程中，獲得發展和提升。

（作者單位：福建省閩侯縣實驗小學）