小學(xué)語文“減負(fù)增效”作業(yè)設(shè)計策略研究

陳玲仙

現(xiàn)階段，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在一些問題：作業(yè)設(shè)計目標(biāo)偏移，將作業(yè)作為提升學(xué)生解題能力的手段;作業(yè)內(nèi)容重復(fù)性高，缺乏層次性，缺乏練習(xí)時間和練習(xí)目標(biāo)的劃分;作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新不足且評價方式單一，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，且在作業(yè)評價中僅給予學(xué)生鼓勵，難以對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示;等等。本文針對小學(xué)階段語文作業(yè)設(shè)計中的問題，旨在從優(yōu)化作業(yè)目標(biāo)、設(shè)置難度分層作業(yè)、設(shè)計合作探究作業(yè)和優(yōu)化作業(yè)評價四方面著手，探究小學(xué)語文“減負(fù)增效”作業(yè)設(shè)計的策略，以便更好地提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、優(yōu)化單元作業(yè)目標(biāo)，精選作業(yè)設(shè)計內(nèi)容

在新課程改革背景下，基于小學(xué)語文大單元整體教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計目標(biāo)要改變零散的課時作業(yè)目標(biāo)，以單元整體視角進(jìn)行。單元作業(yè)目標(biāo)包含三點內(nèi)容：常規(guī)作業(yè)目標(biāo)（基礎(chǔ)目標(biāo)），如生字詞的書寫;重點作業(yè)目標(biāo)，如單元要素、課后習(xí)題;學(xué)期（學(xué)年）作業(yè)目標(biāo)，如概括、復(fù)述等。

以六年級下冊第三單元的作業(yè)設(shè)計為例。教師聚焦本單元閱讀要素“體會文章是怎樣表達(dá)情感的”和習(xí)作要素“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感”，將單元功能定位指向表達(dá)。從這一語文要素在教材中的前后關(guān)聯(lián)來看，從四年級下冊第一單元到六年級下冊第三單元，這一要素呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢，據(jù)此，教師制訂出“一事一景皆真情”的單元作業(yè)目標(biāo)。

1. 自主識字，梳理生字的音、形、義，會寫19個字，會寫29個詞語。（知道）

2. 讀課文，交流、討論課文內(nèi)容。能通過抓住關(guān)鍵語句，了解作者心情變化過程，交流、學(xué)習(xí)作者對時光易逝的無奈、惆悵之情的表達(dá)方式。（知道、理解）

3. 背誦課文《匆匆》。（知道）

4. 學(xué)習(xí)課文表達(dá)情感的方式，試著選擇一兩個情景，聯(lián)系實際，把情感融入景物描寫之中寫幾句話，體會把情感融入景物之中的好處。（理解、應(yīng)用）

5. 嘗試運用表達(dá)情感的寫作方法，把事情內(nèi)容寫具體，并與同伴交換習(xí)作，相互交流，明白真實自然地表達(dá)情感不僅是習(xí)作的基本原則，也是做人的基本原則。（理解、運用、綜合）

以上目標(biāo)1、2、3是常規(guī)作業(yè)目標(biāo)，目標(biāo)4是重點作業(yè)目標(biāo)，目標(biāo)5是學(xué)期作業(yè)目標(biāo)。單元作業(yè)目標(biāo)指向明確，數(shù)量合理，結(jié)構(gòu)清楚，注意了目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系。根據(jù)這個單元作業(yè)目標(biāo)，再細(xì)化落實到每個課時的作業(yè)目標(biāo)中，從而精選作業(yè)內(nèi)容：重點作業(yè)為主，常規(guī)作業(yè)和學(xué)期（學(xué)年）作業(yè)為輔。

二、設(shè)置難度分層作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計彈性

在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計時，要想為學(xué)生營造高效的作業(yè)體驗，就需要教師設(shè)計出與作業(yè)目標(biāo)一致，更具梯度和層次性的作業(yè)，從而落實語文作業(yè)減負(fù)增效的目標(biāo)，建立更加健康有序的作業(yè)體系。

如在設(shè)計六年級下冊第三單元“一事一景皆真情”的單元作業(yè)時，教師在研讀單元編排意圖和單元要素后，重構(gòu)單元內(nèi)容，設(shè)計了單元導(dǎo)讀作業(yè)“一事一景我有情”，引發(fā)情感深處記憶;單元實踐作業(yè)“一景一物讀我情”，習(xí)得情感表達(dá)方法;單元拓展作業(yè)“一景一物表我情”，書寫情感真實自然。下面以設(shè)計單元導(dǎo)讀作業(yè)“一事一景我有情”為例。

板塊一：基礎(chǔ)通關(guān)

1. 我能用快速閱讀的方法，通讀整個單元內(nèi)容，讀完后畫√。

2. 我能整理本單元難讀的字：____________________，難寫的字：____________________。

板塊二：閱讀探究

伸手挽住，逃去如飛的匆匆;翹首以盼，孤獨向晚的秋風(fēng)。比較讀，我發(fā)現(xiàn)朱自清和史鐵生在文中都對____________________表達(dá)了自己的真情實感，但在表達(dá)方式上有所不同。和朱自清一起去追趕時間匆匆的腳步，我找到的相關(guān)的語句描寫：____________________;和史鐵生一起盼望那個星期天，我找到“挨時光”的語句描寫：____________________。

板塊三：小牛試刀

用童年的懵懂，寫下生動的故事，編織細(xì)膩的真情。我們曾在喜愛的一個地方、一種事物、一件事情上表達(dá)過自己的感受。請結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗，再次書寫屬于自己的真情。請用一個能表達(dá)你最深感受的詞語（可參考課本第54頁），試著寫一個片段吧！

板塊一、二是及時檢查反饋，板塊三是將學(xué)生已有的表達(dá)情感的經(jīng)驗作為本單元作業(yè)的起點。學(xué)生帶著作業(yè)，先在單元精讀課文、習(xí)作例文的學(xué)習(xí)中，思考、對比，然后教師再進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生再不斷修改。不管是單元導(dǎo)讀作業(yè)，還是單元整組作業(yè)，都要緊扣單元語文要素分板塊梯度練習(xí)，這樣就既有整體性，又有進(jìn)階性。另外，把“怎樣表達(dá)情感”這個重點分散到單元學(xué)習(xí)的前、中、后各個階段，讓學(xué)生認(rèn)識到，知識不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，這樣，學(xué)生就在不知不覺中完成了任務(wù)量大且困難的寫作任務(wù)，從而提高了語文學(xué)習(xí)能力。

三、設(shè)計合作探究作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計形式

教師應(yīng)重視結(jié)合核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的要求，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計形式，嚴(yán)格把控書面作業(yè)質(zhì)量，關(guān)注個體差異，設(shè)計更具趣味性的合作探究作業(yè)，讓學(xué)生在合作探究的作業(yè)中全面發(fā)展。

例如，在設(shè)計五年級下冊《田忌賽馬》第二課時的作業(yè)時，教師可以緊扣單元主題“思維的火花”，設(shè)計合作探究作業(yè)（二選一）：1. 以小組為單位進(jìn)行課本劇設(shè)計和表演，揣摩孫臏的思維過程;發(fā)揮自主性進(jìn)行復(fù)述，并在表演中完善孫臏形象和故事情節(jié)。2. 改編課后選做題，找找歷史上運用謀略取得勝利的故事，約上你的小伙伴進(jìn)行課本劇表演。這是一種融合聽說讀寫的合作探究式的趣味性作業(yè)，學(xué)生沉浸在塑造課本劇角色的合作探究學(xué)習(xí)中，既發(fā)散了思維，又進(jìn)行了知識的遷移運用，大大減少了獨自面對書面作業(yè)時的枯燥感和閉塞感，從而達(dá)到了減負(fù)增效的目的。

四、使用多元作業(yè)評價，檢測作業(yè)設(shè)計效果

有效的作業(yè)評價不僅能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，還能夠明確作業(yè)設(shè)計目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性練習(xí)。因此，教師要改變“一刀切”的評價形式，融合多元化評價方式，引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展，讓學(xué)生在有趣、真實的評價中不斷改進(jìn)和發(fā)展。

例如，教師可以根據(jù)作業(yè)難易程度，設(shè)定星級，并在作業(yè)末尾附上激勵性評價。自評：我努力了，檢查后，得到____________________顆☆;師評：你付出了，得到____________________顆☆。評價主體是學(xué)生自己——“我努力了”，看似簡單，卻暗示學(xué)生做作業(yè)要認(rèn)真;“檢查后”，暗示學(xué)生對作業(yè)要有責(zé)任感。評價主體是教師——“你付出了”，不僅是對學(xué)生完成作業(yè)的表揚，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定。教師在作業(yè)評價中除了可以優(yōu)化評價語言，還可以設(shè)計多種形式的評價方法，減輕學(xué)生完成作業(yè)的心理負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的反思與發(fā)展。

總之，語文作業(yè)是語文教學(xué)的重要組成部分，需要教師關(guān)注作業(yè)目標(biāo)，設(shè)置難度分層的基礎(chǔ)性和彈性作業(yè)，引入新形式、高質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更加積極、高效地完成作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多維度發(fā)展。

（作者單位：福建省晉江市金井鎮(zhèn)岱峰中心小學(xué)）