因“文”利導,教出科普文的“三味”

胡宏枚

統編語文教材從低學段開始就選編了不少科普類文章，這些科普類文章都是編者根據學生年齡特征和思維發展規律精心挑選的，內容豐富、體裁多樣，有童話、詩歌、散文、說明文。這類科普文教學，不僅肩負著培養學生語感、促進學生語言文字運用能力提升的任務，還承載著普及科學知識、培養學生觀察習慣、激發學生熱愛科學的任務。教學低學段的科普文，教師要根據低學段學生的年齡特征和知識結構特征，遵循科普文的文體特點，因“材”施教，因“文”利導，教出科普文的“三味”。

一、落實學習語言文字的任務，教出“語文味”

“科普文”雖姓“科”，但中心詞還是“文”，即普及科學知識的語文。統編語文教材低學段選編的科普文都是圖文并茂、文質兼美的文章，實際教學中教師既要加強學生對科學知識的認知與掌握，更要引導學生品味承載科學知識的語言現象、文本情趣。所以，科普文教學的第一要務是教出科普文的“語文味”。課堂教學活動中，教師要根據科普文的文本特征創設多樣化的語言實踐活動，完成語言文字學習與運用的教學目標，提高學生的語文綜合素養。

《小蝌蚪找媽媽》是統編教材二年級上冊的一篇科普文，以童話故事的形式生動、形象地講述了青蛙成長過程的科學知識，告訴學生要從小學會獨立生活、遇事主動探索的道理。課文中角色較多，語言生動淺顯，內容趣味性強，能滿足兒童對未知世界的好奇心，是低學段學生學習發展語言的重要范本。教學中，教師可以依托文本，創設多樣化的語言實踐活動，既落實語言學習的任務，又激發學生學習的興趣，將這篇科普文教出純正的“語文味”。

筆者在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，主要安排了以下四種形式的語言實踐活動：（1）分角色朗讀，讀準人物的語氣。（2）通過朗讀認識小蝌蚪的外形特征，請各位學生按照示例用文字為小蝌蚪畫像，介紹小蝌蚪的樣子。示例：我是小蝌蚪，我長著______________________________________。（3）將蝌蚪與青蛙的外形進行對比，完成課后練習第三題的任務，讀短語，并借助短語說句子，先用加點的詞“披”“鼓”“露”“甩”各說一句話，然后再進行說話升級，從四個短語中選一個自己喜歡的短語，試著用自己選中的短語說一句話。（4）讀懂整個故事，從青蛙的角度設計情境，進行整合式語言實踐訓練，如青蛙媽媽說：“好孩子，你們是怎樣找到媽媽的？”從小青蛙的角度來講述這個童話故事，讓學生更深刻地記住小蝌蚪變成青蛙的成長過程。通過以上多種形式的語言訓練，落實低學段學字、學詞、學句、閱讀、表達等教學任務，讓科普文教學的課堂氤氳著濃厚的“語文味”。

二、培養學生科學思維習慣與品質，教出“科學味”

根據小學生思維發展的特點，我們可以將科學思維方法劃分為觀察、比較、分類、假設、實驗等。低學段學生探究科學的能力不是很強，所以需要教師充分利用教材資源，在發展學生語言的同時，注重學生思維的發展與提升，將科普文教出“科學味”。

1. 巧借圖片，培養觀察習慣。

《小蝌蚪找媽媽》這篇科普文是以童話的形式講述故事，除了課文，教材在文中和課后練習中都安排了與之對應的插圖和圖片，這些都是科普文的輔助性文字，不僅能幫助學生直觀地理解課文內容，還是培養學生觀察力與思維力的媒介。因此，教師千萬不能忽略這些重要的教學資源，要在引導學生讀懂童話故事的基礎上，借助圖片，形象、直觀地感知隱藏在童話中的科學元素——小蝌蚪的成長規律。在具體教學環節中，筆者設計了以下一系列學習活動來培養學生的觀察力。

（1）出示課后練習2上的圖片，讓學生仔細觀察圖片，引導學生說說小蝌蚪成長的過程。根據學生的回答，筆者依次在黑板上板書：“小蝌蚪甩著長長的尾巴”“長出兩條后腿”“長出兩條前腿”“尾巴變短了”“ 尾巴不見了”。

（2）打亂圖片順序，學生上講臺根據黑板上的板書內容調整好圖片。

（3）觀察圖片，借助句式“小蝌蚪游哇游，過了幾天……”，引導學生口頭講述小蝌蚪的成長過程。

2. 整合閱讀，培養發散與聚合思維。

二年級學生學完《小蝌蚪找媽媽》一文后，為了讓學生積累動物成長規律的科學知識，教師可以結合一年級下冊《小壁虎借尾巴》一文，進行整合閱讀，引導學生運用發散與聚合思維，探求小蝌蚪和小壁虎的成長規律。教學《小蝌蚪找媽媽》一文后，筆者發給學生《小壁虎借尾巴》的打印文稿，讓學生自主朗讀，然后教師再引導學生根據課文內容比較分析小蝌蚪和小壁虎成長變化的特點，包括相同點和不同點。最后教師根據學生的回答歸納總結：“小壁虎歷經千辛萬苦去借尾巴，沒有借到，自己卻長出了長長的尾巴;小蝌蚪到處找媽媽，找到了媽媽，自己的尾巴卻消失了，變成了青蛙。雖然，小蝌蚪和壁虎的成長過程不一樣，但它們的成長都是一個緩慢的過程，大自然真奇妙，動物成長的規律真有趣，希望同學們好好學習，善于觀察、認真思考，發現更多的科學奧秘?！蓖ㄟ^以上比較、分析等思維活動，可以培養學生的發散與聚合思維的能力;通過教師的總結與啟發，既向學生傳授了科學知識，又激發了學生探求科學奧秘的熱情。

三、激發學生學習科普文的興趣與愿望，教出“興趣味”

由于低學段學生認知水平較低及注意力不持久的原因，他們一開始可能對科學知識并沒有特別強烈的興趣，在感知科學知識的時候往往不夠深入，因此教師要根據科普文的內容創新教學方法，依據學生的年齡特點，在科普文教學課堂中注入趣味性元素，營造濃濃的“興趣味”。

1. 創設情境，創編兒歌。

例如，一年級的學生學完了詩歌《比尾巴》后，教師可以根據小學生喜歡小動物的心理，創設情境，出示一張張學生熟悉或喜歡的小動物，開展“比尾巴”學習活動。筆者曾設計這樣一個學習活動：孩子們，這場比尾巴大賽真是熱鬧非凡啊，一下子吸引了許多小動物來參賽，看它們來啦（出示各種小動物圖片），我們來為它們創編一首《比尾巴》兒歌吧（出示詩歌）：

誰的尾巴能撥水？______________________的尾巴能撥水。

誰的尾巴能趕蒼蠅？______________________的尾巴能趕蒼蠅。

誰的尾巴能再生？______________________的尾巴能再生。

誰的尾巴能______________________？______________________。

……

這樣的大比拼活動既能向學生普及科學知識，訓練學生語言表達能力，又激發學生口頭創作詩歌的靈感與興趣。

2. 穿越時空，角色扮演。

課堂就是大舞臺，每個學生都是主角。教師可引導學生從科普文的書本中走出來，通過表演的形式來獲得知識、提升能力。比如學完《小蝌蚪找媽媽》一文后，教師可以創設時空穿越的情境，假設課堂就是美麗的大自然，學生就是小動物，一起表演《小蝌蚪找媽媽》的故事。這樣的表演活動既有實用性又有趣味性，讓學生在表演中真實地體驗到小蝌蚪成長的規律，并生發出學習的興趣，鍛煉了語言文字運用的能力。

教師在低學段科普文教學中，既要用教語文的方式教出語文味，又要重視語文教學中的科學教育，充分利用科普文中的科學元素來滲透科學教育，提高小學生的科學認知水平，為學生今后的語文以及科學知識學習奠定良好的基礎。總而言之，教師要深度探索科普文的教學價值，教出科普文中的“語文味”“科學味”“興趣味”。

（作者單位：安徽省桐城市實驗小學 本專輯責任編輯：蘇少偉）