參透課標 抓牢課后題 實施文言文梯度教學

郭琿峰 袁莉莉

統編小學語文教材精心編排了十余篇文質兼美的文言文作品，要教好這些文章，需要我們深入研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）和課后習題，準確把握《課程標準》和教材編者對小學階段文言文教學的定位，從而有梯度地實現文本朗讀和文本理解兩個過渡，有梯度地做好學生文言文閱讀拓展和語用實踐訓練，讓學生在學習文言文的過程中愛上文言文。

一、明確教學定位

一個清晰且正確的定位，能夠幫助我們抓住教學的核心和關鍵，從而準確、高效地實施好文言文教學。

1. 激發和保護學生文言文閱讀興趣。《課程標準》在小學整個學段的“學段目標與內容”中，沒有對文言文教學提出任何要求，只有在初中學段才提出了“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。既然《課程標準》對小學階段的文言文教學沒有具體要求，那么小學階段的文言文教學就是做好初中階段文言文教學的“啟蒙”，為學生初中“正式”學習文言文打下基礎，做好鋪墊。根據這一定位，小學階段的文言文教學便應以激發學生的閱讀興趣為主，呵護他們的閱讀積極性。課堂教學要盡可能地生動、有趣，教學目標的設定要符合學生的學情。

2. 準確把握文言文課堂教學的深淺尺度。小學文言文教學應達到怎樣的深淺程度才合適呢？雖然《課程標準》沒有針對小學文言文教學提出明確的要求，但課后習題是教材編者編寫意圖的重要體現。因此，通過課后習題，我們可以準確定位文言文課堂教學的深淺程度。比如，在理解文本深淺的尺度上，通過梳理三至六年級所有文言文課文課后的習題，我們發現，教材編者從始至終都把握著重要一點，即整個小學階段的學生，只要能夠憑借課文注釋等方法理解文言文的大意，講出故事內容即可。

如四年級上冊《精衛填海》課后習題“結合注釋，用自己的話講講精衛填海的故事”，和我們傳統教學刻意地要求學生逐字逐詞逐句翻譯完全不同，學生只要能夠大致了解內容，講出故事即可。又如，六年級下冊《文言文兩則》課后習題“對照注釋，想想每句話的意思，再連起來說說故事的內容”，雖然針對學生閱讀經驗越來越豐富這個學情增加了學習難度，把理解落到了句子上，但仍然只是要求學生能大致講出故事即可。文言文教學，我們可以根據學生的認知情況，逐漸地、慢慢地選擇有特點、有意思的字詞進行滲透，切不可認為統編教材文言文的數量增加了，便也預示著編者對文言文的教學要求提升了，從而脫離學生的年齡特點和接受能力，隨意地提升教學難度。這樣勢必會讓學生產生逆反心理，最終影響了學生學習文言文的興趣。

二、實現兩個過渡

文言文課堂教學，我們要想落實新課程改革的理念，落實教材編者的意圖，就要像教孩子走路一樣，體現從扶到放的全過程，幫助學生一步一個臺階，在充分消化已有知識的基礎上，不斷獲得新知。

1. 逐步實現由跟讀向自主讀、由讀準讀通向讀好節奏過渡。由于文言文有著言文分離、微言大義、一字多義等特點，其修辭、語法等相對學生經常接觸到的現代白話文也大不相同，學生朗讀有一定的困難。因此，文言文朗讀教學應由學生跟讀逐漸向學生自主讀過渡，由讀準讀通向讀好節奏逐步過渡。

如小學階段的第一篇文言文——三年級上冊《司馬光》，課后習題“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”，明確提出學生要在教師的引領下跟讀課文，從而感受文言文的音韻、節奏、語氣、停頓，初步獲得文言文朗讀語感。學生有了初步朗讀經驗，三年級下冊《守株待兔》課后習題“把課文讀通順，注意讀好‘因釋其耒而守株’”，便不再強調教師引讀，學生可以慢慢地嘗試自讀課文，并在讀準字音和讀通課文的基礎上，重點讀好文章中重點語句的節奏，讀出文言文抑揚頓挫的韻味來。隨著學生文言文朗讀語感的繼續增強，四年級《精衛填海》課后習題“正確、流利地朗讀課文”，則要求學生自讀課文。

2. 從借助注釋解讀文本向多方式解讀文本過渡。文言文的教學，我們要通過課文這個例子，讓學生學習并掌握學習文言文的好方法，為他們今后學習新的文言文打下基礎。

統編教材從學生接觸的第一篇文言文《司馬光》開始，便給學生提供了理解文言文的好方法。《司馬光》課后習題提出“借助注釋，用自己的話講講這個故事”，是在向學生介紹借助教材注釋理解文本大意的方法。而四年級下冊《文言文兩則》課后習題“照樣子，根據課文內容填一填”，則以泡泡的形式，又給學生介紹了另一種理解文本的方法，即通過組詞的方法理解字詞意思。五年級下冊《自相矛盾》課后習題“聯系上下文，猜測加點字的意思”，繼續介紹通過聯系上下文猜測字義的方法。因此，在文言文教學中，我們要緊扣課后習題要求，落實教材編者的意圖，有意識地結合課文，逐步給學生滲透文言文學習的方法和技巧，幫助學生輕松愉快地習得閱讀和理解文言文的本領。

三、做好新知拓展

教材只是個例子，文言文教學不能僅僅局限于教材中的課文，我們不僅要由課后閱讀鏈接向課外優秀文言文作品逐步拓展，還要結合文本的具體特點，由淺到深地逐漸向學生滲透語用知識，幫助學生提升語用水平和能力。

1. 從利用課后閱讀鏈接到向學生推薦同類經典文章轉變。在文言文教學時，我們要積極利用課后閱讀鏈接，并向學生補充與課文內容相關的資料，向學生推薦更多的優秀文言文作品，幫助學生深入理解文本，拓寬學生閱讀面，提高學生認知能力。

例如，三年級下冊《守株待兔》是一篇古代寓言故事，作為三年級學生，大部分是沒有文言文自主閱讀能力的，教材編者在課后閱讀鏈接為學生補充了一則白話文的中國古代寓言《南轅北轍》。這篇白話文既能夠幫助學生繼續了解寓言這種文體，也能夠激發學生的文言文學習興趣。到了五年級，學生的文言文閱讀水平已經得到一定程度的提高，我們便可以適當地向學生補充一些他們能夠閱讀理解的文言文作品。如羅才軍老師在《楊氏之子》一課教學時，結合學生的認知水平，先向學生出示了《顧長康啖甘蔗》一文，后來又引入《張成喜疾走》一文。通過拓展閱讀，學生熟練掌握了文言文閱讀方法，也受到了教育。

2. 結合文本特點由淺到深逐漸向學生滲透語用知識。文言文課文也是學習語言文字運用的重要載體，我們要仔細研讀教材，發現作者的表達奧秘，引導學生學習文章的語用方法和技巧，從而提升學生的語用能力。

例如，三年級學生剛剛開始學習寫作文，敘事性文章是這一時期的寫作重點。《司馬光》一文，先整體描寫，然后抓住關鍵人物進行具體、細致地描寫的方法，以及用一系列貼切的動詞來描述人物連續性動作的方法，很值得學生借鑒和學習。又如，六年級上冊《書戴嵩畫牛》一文，通過對牧童“拊掌大笑”和處士“笑而然之”的神態描寫，讓人物的形象栩栩如生、躍然紙上。而通過人物的語言、動作、神態等來表現人物形象，正是六年級學生需要學習掌握的。

（作者單位：陜西省咸陽市楊陵區教育局教研室 陜西省咸陽市武功縣代家鄉牛寨小學 本專輯責任編輯：莊嚴）