學習任務群“跨學科學習”的解讀與建議

汪潮

【摘 要】“語文學習任務群”概念的提出和闡述，是《義務教育語文課程標準（2022年版）》的一個新的舉措和發展。本文對“跨學科學習”這一“語文學習任務群”進行初步解讀，并列舉一些教學實例，為實施“語文學習任務群”提供一些啟示。

【關鍵詞】語文課程標準 語文學習任務群 跨學科學習

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）第一次在義務教育階段的語文課程標準中明確提出語文的六大“學習任務群”，其中有“跨學科學習”。這一學習任務群作為拓展型學習任務群，指向學科之間的聯系，初步培養學生的跨界能力、整合能力和解決問題的能力。本文對此進行初步解讀，并提出一些教學建議。

有必要認識“跨學科學習”這一學習任務群的目標要求。《課程標準》提出：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域;圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。”其目標有三：（1）拓寬語文學習和運用領域。（2）開展閱讀、梳理、探究、交流等活動。（3）提高語言文字運用能力等。《課程標準》還羅列了這一學習任務的“學習內容”和“教學提示”，這里不再贅述。

一、跨學科學習的依據

“跨學科學習”在教育領域已是很久遠的問題，從赫爾巴特開始，他提倡文化本位論的跨學科學習，到杜威是以經驗為核心進行跨學科學習。到了20世紀，學者提出以社會為中心進行跨學科學習。隨著STEM教育在中國的興起，引發了對“跨學科學習”的更多關注。因為跨學科學習是STEM教育的核心與靈魂。

現代科學發展的突出特點是，既高度分化又高度綜合。一方面，學科劃分越來越細，分支越來越多。另一方面，解決日益復雜的許多問題又需要多學科的配合和綜合，學科之間相互滲透、相互交叉、相互結合，因而要提出“跨學科學習”。跨學科學習指的是超越一個單一的學科邊界而進行的涉及兩個或兩個以上學科的知識的融合性學習，是通過整合兩個及更多學科知識體系，以促進深入理解或解決單一學科難以解決的問題。提出跨學科學習的主要依據是：

1. 學科的融合性。

從歷史看，德國歷史學家科澤勒克認為，任何學科的理論前提、社會特征和歷史都具有超越本學科而與其他學科相通的因素。任何學科的基礎理論必然要涉及基礎理論得以產生的社會條件、政治背景和理論前提，也必然要涉及各學科的發展史。老子認為道生一，一生二，二生三，三生萬物，宇宙和自然的運動，存在一個共通的法則和道理。語文學科也是近代從語言學、政治學、哲學等學科中逐步分離出來的。

從發展看，科技發展從高度分化走向高度融合，交叉學科不斷涌現，各學科之間在理論層次和方法層次上互相滲透與融合，使人類的科學知識形成了一個新的統一知識整體。天下大勢，分久必合，合久必分。跨學科學習就是順應這一發展趨勢形成的學習方式。

從實例看，STEM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）四門學科的簡稱，強調多學科的交叉融合。STEM教育并不是科學、技術、工程和數學教育的簡單疊加，而是要將四門學科內容組合形成有機整體，以更好地培養學生的創新精神與實踐能力。STEM教育就是一種典型的提倡跨學科的學習方式。

跨學科學習首先是“聯合”。語文學科是其他學科知識呈現的必要載體和工具，其他學科知識也是用語文進行表達的。語文跨學科學習不是語文與其他學科之間的機械疊加，而是一種交叉滲透、科學融合的過程。在多學科的交叉中學習語文知識和語文能力的實際運用。知識無邊界，學習不分學科，要改變“唯語文”的現狀，兼容并蓄。這充分說明了語文跨學科學習的必要性。

其次是“融點”。語文的跨學科學習不是放棄語文自身的學科特點和學習知識，進入另一學科。跨學科不是“偏學科”，更不是“換學科”。所以，要防止把語文跨學科學習變相得上成“政治課”“歷史課”“科學課”“音樂課”“美術課”等。如果將知識定義為水，學科定義為格子，學科知識就是冰塊，你需要做的就是用熱水來融化冰塊，使之一體。

歷史上，民族的融合促進了中國社會的發展。當下，各學科的融合將推動教育的改革。在多學科的交叉融合教學中，建立各學科知識、能力之間的縱橫聯系和整合，從而促進學生語文核心素養的整體發展。

2. 語文的綜合性。

眾所周知，語文學科是一門綜合性很強的學科。

一是語文是眾多知識的綜合。在中國傳統教育中，文史哲向來是不分家的。例如，西漢史學家司馬遷的《史記》，被魯迅先生譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”，因為它既是杰出的史學著作，也是不朽的文學經典，很難將其單獨劃歸于某一單一學科。

語文教材中所選的文章，具有很強的思想性、藝術性和科學性，與道德法治、科學、歷史、藝術、體育等學科在教學理念、教學內容和思維方式等方面有密切聯系。如《草船借箭》就有三國時期的歷史知識、地理知識和人文知識等。

二是語文與其他學科的聯系。語文學科和歷史、政治、地理學科的教材可以相互滲透，而教學目標、教學方法等也都存在著可以相互借鑒的地方。此外，語文學科與自然學科（如物理、化學、生物等學科）也存在著整合的可能性。自然學科所培養的理性思維能力和科學方法，如歸謬法、統計法、歸納法、圖表法、實驗法等都是值得語文學科借鑒的。語文與音樂、體育和美術更是有密切的聯系。

所以，通過其他學科來學習語文當然也是可能的。同樣，語言文字也是其他各學科知識的載體，各學科教材可以說都是用語言寫成的，那么學習各學科知識的同時應該也都能學習語文。換言之，各學科知識的獲得可以說是以語文學習為基礎的，而反過來，各學科的優秀教材也都可以作為語文教學的素材。所以說，語文學科與其他各學科的整合學習是具有現實可能性的。例如，一位教師對小學語文二年級下冊《青蛙賣泥塘》的教學進行了很有創意的跨學科設計：寫簡單劇本（三幕）→分角色→選道具→課本劇排演→戲劇展示。這種設計是開放而有活力的。

三是語文具有拓展的可能。語文學科是一個包羅萬象的大綜合系統，它涉及人們日常生活的方方面面。這種綜合性的特點為文本拓展延伸提供了契機。拓展延伸就是讓語文教學走進自然，走向生活，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生能把在課堂教學中學到的語文知識、語文能力在實踐中得到綜合性地應用。

3. 學習的多元性。

從前的分科教育非常強調單學科的專業性，比較注重學生某一項能力的重點培養。如果固執地只依賴單學科學習，就會如查理·芒格所說：對于一個只有一把錘子的人來說，任何問題看起來都很像釘子，所學的知識會限制你的思維和行為。而如果一個人擁有多學科技能，在掌握多種工具后，將會擺脫由于錘子傾向而帶來的認知傾向限制。他可以通過多種方式來解決一個復雜的問題，而不是拿一把錘子去解決所有問題。所以，在知識量急速增加，世界變化迭代極快的今天，單一的學習很難應付世界變化，多元學習應運而生。

通過語文分科課程的學習，學生雖然可以把語文學科知識基礎打得非常扎實，但由于各學科之間比較孤立分化，學生接受的是一個個封閉的學科體系教學，不利于知識的相互貫通，容易造成知識僵化、學習方式日益遠離社會發展的現實。遠離學生生活和已有經驗，到應用時就難以擺脫知識割裂的困境，難以融會貫通，嚴重限制了學生的視野。學生因受到語文單一學科的制約，可能影響其判斷一些現象的整體性，使其形成局部的、割裂的事實判斷，難以與社會實際問題相對應起來，同時也阻礙了學生創新精神、實踐能力乃至人格的發展。

跨學科學習是基于多元智能理論下的一種學習新思路。語文跨學科學習是形成多元價值觀的條件。跨學科學習，可以同時提升學生的多種能力，并使學生擁有復合能力，以應對變化多樣的各種問題。

二、跨學科學習的理念

基于語文學習的高度、廣度和深度，提出“跨學科學習”的基本理念是為語文主題而學、為知識拓寬而學、為問題解決而學。

1. 為語文主題而學。

首先，跨學科學習要選擇一個適當的主題。主題是在不同學科之間建立起橋梁的關鍵。主題好比是一個樹干，將不同學科的內容串聯起來。不同的學科有各自的關注點，在進行跨學科學習的時候，應該考慮兩個前提，一是這個學科關注什么，二是我需要什么，最終達到二者的匹配。而且，這個主題必須是一個具體的、表現性的、語文的學業任務。這樣的語文學業任務，不是一些細小的或者籠統的語文學習要求，而是集語言理解、問題解決和拓展遷移于一體的學習方案。例如，寫字原本屬于行為學領域，但因為涉及學生個體層面，必然會有一些心理學的因素，而寫字的功能又會涉及社會學領域。如果再考慮到寫字的美觀等特征，可能又會有一些藝術領域的因素。所以類似找尋幾個領域相互交織的點，應該是進行語文跨學科學習的第一步。更重要的是，這個主題必須是語文的，是基于語文課程和教學本質特征的。語文學科是基礎，一味地強調跨學科整合，甚至把跨學科的價值凌駕于語文學科之上，是不妥的。

其次，這個主題要符合語文基本元素。在進行語文跨學科學習時，必須掌握語文學科的基礎知識，熟悉語文學科的基本原理和方法。基于語文學科，才能把知識和能力遷移到其他學科。如果僅用單一語文學科就可以發現和解決的實際問題，沒必要為了形式上的跨而跨。無論如何，語文學科核心概念的理解和掌握是基礎，離開了語文學科基礎，跨學科也很難開展。

語文是由語言文字、語言文章、語言文學、語言文化四個元素組成的一個集合體。跨學科學習要從中找出一個元素作為主題，勾連其他學科的知識和方法。這就使跨學科學習具有語文的學科屬性。

STEM教育強調跨學科整合，有人將其等同于綜合實踐活動，這是對跨學科的一種誤解。綜合實踐活動有自己的內容，有些內容不必以學科為基礎。但高質量的STEM教育不然，它必須以科學、技術、工程和數學等學科為基礎，離開了這些學科基礎，很容易流落于搞熱鬧的膚淺。當學生對單個學科中的思想了解甚少或根本不了解時，跨學科間建立聯系是困難的。

再次，這個主題要體現語文核心素養。跨學科學習不是以知識主題，而是以發現和解決語文問題的需要來連接各個學科的核心概念，并在此基礎上學到更上位的跨學科概念。跨學科學習是指從各學科領域中提煉出來的具有共性且相互聯系的更上位、更宏大的概念體系，如模式、系統、結構等，它有助于學生以系統思維連接各學科的核心概念，形成連貫、統一、系統的世界觀及思維方式。

有一種誤區，認為跨學科學習就是不學語文知識了。正好相反，跨學科學習是基于核心知識和技能的掌握，會反過來促進對語文學科核心概念的深度學習。語文學科知識給了我們在復雜、變動的情況下做出明智判斷的底氣，賦予了我們在這個日新月異的知識經濟時代行動的力量。在提倡跨學科學習的今天，語文學科的知識和方法依然重要，它把我們從生活經驗的天真、粗糙狀態中拯救出來，為我們的人文情懷灌注了科學精神。不僅如此，對語文學科知識和技能的精通，事實上也是跨學科學習必需的準備階段。如果語文學科內的概念框架沒有形成，又怎么能和別的學科的概念框架進行對話呢？所以，語文跨學科學習中的知識并不像收集郵票一樣越多越好，而是要對所學知識進行選擇性組合，使自己的語文知識結構在動態中趨于更合理、更有效。

語文核心素養主要包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面。跨學科學習要從中找出一個核心素養作為主題，有機聯系其他學科的知識和方法。這就保證跨學科學習具有語文的學科本性。

可以認為，語文跨學科學習的意義，就是要用10%的跨學科時間發展學生的學習能力，然后遷移到90%的語文學科核心素養之中。例如，閱讀中國古典名著《西游記》的基礎是閱讀原著，最好先熟悉兒童版的作品，再關注其他的藝術形式。跨界學習的目的是對比，對比的目的是產生新的閱讀發現，形成新的閱讀感悟，對文字鑄就的文學大廈產生更為真切的感受。不管跨越到哪些學科和藝術形式，最終還是要回到文學作品本身的閱讀上來。

2. 為知識拓寬而學。

長時間的分科學習，容易使人陷入一種“隧道視野”，對本學科領域的研究越專業越深入，對其他學科的了解反而更少了，就像進入隧道一樣，越深入，眼睛所能夠看見的領域越無法擴大。可見，單學科學習會養成學習路徑的窄小和依賴。

專業性帶來的視野狹隘是一種普遍的問題，這種現狀需要改變。跨學科學習無疑就是一種很好的方式。從前，人們在沒條件認識事物全貌時，為了更深入地學習不同事物，不得不將作為整體的科學劃分為一個個專深、狹窄的學科專業。這樣，雖然提高了學習效率，但隨之出現了學科間相互隔離、互不往來的局面。在發現和解決實際問題的過程中，單一學科的知識和方法不夠用時，才產生跨學科的需要。跨學科學習有利于解決學習中一葉障目、瞎子摸象的弊病。

我們知道，每個學科都有自己一套獨特的話語體系和核心概念。例如，語文有漢字、漢語、漢文等有關概念和法則。這個時候，如果沒有更上位的概念來聯結和貫通語文學科的話，那它們之間就無法進行深入對話，學科整合也只能流于淺表。因此，跨學科學習設計最重要的一條原則就是必須提煉出跨學科的大概念，并用它去統領其他學科內的核心概念，建構更寬泛的知識體系。

學科之間有間隔，有距離，才能跨，才能激發不同學科之間的想象與創造。語文跨學科學習，是在一個語文學科之中利用多個學科的方法和理論來進行學習，而不拘泥于語文學科本身。所以，語文跨學科學習，不僅僅是為了解決復雜的語文問題，更是為了拓展知識和認知邊界，創造更多的學習可能性。具體學科的界限被打破，學生被要求從更高的據點自主探究知識的全貌，這才是語文跨學科學習的真正內涵。

3. 為問題解決而學。

什么時候需要語文跨學科學習呢？在發現和解決實際問題的過程中，僅靠語文學科的知識和方法不夠用時，才產生跨學科學習的需要。所以，僅用語文學科就可以發現和解決的實際問題，就沒有必要進行跨學科學習。

首先，語文跨學科學習具有問題性。跨學科學習注重現實情境下真實的語文問題。這時的問題解決有三個條件：一是跨學科學習要以現實的語文問題的探究和解決為依托。二是跨學科學習要以語文學科為依托，但要超出語文學科的視野，關注復雜問題或課題的全面認識與解決。三是解決問題要有明確的、整合的學習方法與思維模式。

從這個意義上說，跨學科學習是為困難、為挑戰、為復雜情境而設計的。它既有利于學生的概念理解、知識和技能的掌握，也有助于在體驗性活動、問題探究和表現性任務的測試、驗證、反思、優化中將思維錘煉、打磨成更成熟的批判性和創新性思維。

其次，語文跨學科學習具有探究性。也就是說跨學科學習必須以探究性的問題吸引學生完成挑戰性任務，以此錘煉學生的高階思維。探究包括兩個要點：一是挑選能夠引發學生好奇心和求知欲的復雜現象或有挑戰的問題;二是精心設計富有啟發性的問題鏈或表現性的任務串。復雜的現象才包含足夠的核心知識，才需要進行科學探究、社會調查或者發揮創新思維。如果問題或現象很簡單，就不需要跨學科學習了。

最后，語文跨學科學習具有提升性。通過語文跨學科學習，使學生學會比較不同學科的觀點和知識，學會使用對比方法說明一個或一系列問題，其中心目的是促進學生學習的綜合化，使學生的知識結構和知識體系成為一個緊密聯系的整體，形成整體知識觀和生活觀，以全面的觀點認識和解決語文問題。

語文跨學科學習并非單純去學習多學科知識，而是指通過某一個項目或問題，來引導學生自主解決問題，學生在解決問題的過程中，接觸并學習到多學科的內容，并能通過這些學科的融合式運用去解決更多復雜的問題。

跨學科的優勢主要在于在多門學科之間交叉，利用不同學科的知識來討論同一個問題，往往能夠得出與傳統單一學科方法不同的觀點或者是新的啟發。語文跨學科學習能夠讓學生超越語文學科的視野，去實現不同學科間知識與技能的遷移和優化，進而為創造力的發展提供新的動力。

三、跨學科學習的樣式

“知識之弓”同時射出了四支箭：第一支箭是單學科，第二支箭是多學科，第三支箭是交叉學科，第四支箭是超學科。下面從后三個層次，分析語文跨學科學習的樣式。

1. 從學科分類看。

一是“多學科”。跨學科學習是以學科間有關的共同問題為研究對象，運用多學科的理論和方法，探討解決問題的途徑，促進多學科的協調發展。小學各門學科可以構建三個學科群：人文學科、數理學科和藝體學科。

二是“交叉學科”。文理學科各有特點，也有交叉的因素，可以互為溝通，相互促進。從內容看，語文主要是通過文字的排列、組合，去領悟文章的內涵，理科主要是對自然科學現象的規律進行探究和發現。從學習方式看，語文主要是聽、說、讀、寫，而理科主要是思考、討論、實驗、探究。從思維方式看，語文主要是個體的領悟和記憶，而理科主要是科學的推理和驗證。

三是“超學科”。除了學校規定的學科外，還有眾多的超學科現象。如多媒體、自媒體和社會、生活、個人經驗等在當今都可以賦能語文學習。

2. 從語文學科看。

一是“跨語文課文”。語文學習除了學習教材上的課文外，還可以設計和實施“1+X”、互文閱讀、群文閱讀、整本書閱讀、海量閱讀等學習方案。

二是“跨語文課堂”。打破傳統的“三課中心論”（課堂為中心、課本為中心、任課教師為中心），在更加寬泛的環境中學習語文。（1）在其他學科中學語文。幾乎所有學科都有語文元素的存在，這在客觀上說明其他學科對語文學習的依賴性。（2）在社會生活中學語文。生活中發生的大多數問題需要應用多種學科的知識來共同解決。未來的元宇宙、人工智能環境更需要跨學科學習。（3）在大自然中學語文。大千世界，無奇不有。大自然也是學習語文的一個重要平臺。

三是“跨語文課程”。課程是跨學科學習的核心問題，要努力構建“跨語文課程”體系。有些書的閱讀需要打破學科的界限，綜合利用歷史、地理、政治等學科的知識獲得更深刻的理解;有些書需要打開不同藝術形式的邊界，借助戲劇、電影、書評、連環畫等表現形式，通過對比細節發現差異。學生在跨界閱讀過程中，體會不同的藝術形式在表現人物、設置情節方面的特點，立體化地品評人物，加深對原著的理解，有助于客觀地、多角度地評價分析原著。

3. 從跨界路徑看。

下面，筆者介紹語文跨學科學習的六個基本路徑是，前三者側重于不同學科，后三者側重于社會經驗。

（1）多學科思維觀點的融合。語文跨學科學習在一定程度上打破了學科之間的人為界限，探尋不同學科知識的內在聯系，即思維觀點。各種思維觀點的交流、碰撞和融合，才是語文跨學科學習最為有效的路徑。例如，列方程解應用題是數學常見的思想方法。指導學生借用這種思維來學語文有別樣的感覺和效果。如教學小學語文四下《挑山工》一文，一位語文教師設計了一道應用題：

A、B兩地相距10千米，兩人同時從A地出發，同向而行。甲直行每小時2千米，乙走“之”形每小時1千米，問誰先到達B地？

當學生得出結論時，馬上產生了懷疑：“挑山工走的路程遠，為什么會先到呢？”然后，教師引導學生在課文中尋找答案。

（2）多學科知識內容的融合。語文跨學科學習要根據不同學科知識的內在聯系將其進行重組，從而把分散在各科之中的“知識點”串聯起來，形成了融通一體的“知識樹”。例如，小學語文六上《月光曲》的第九自然段，著重描寫貧窮的兄妹倆聽到貝多芬彈奏第二首曲子時聯想到的景象。學生在閱讀時產生了疑問：為什么聽到這首曲子他們沒有聯想到其他景象，偏偏就聯想到月亮、微云、大海和波濤？要突破這一難點，就應該聯系音樂知識，啟發學生從課文中有關兄妹倆聯想的文字描寫，推想一下貝多芬當時彈奏的力度和速度分別是怎樣的，它們有什么變化？引導學生抓住諸如“微波粼粼”“穿過”“刮起大風”“卷起了巨浪”“一個連一個”“涌過來”等詞語品評體會，讓學生們感悟到當時彈奏的曲子旋律可能是由舒緩漸趨激昂的，節奏由慢到快，力度是由弱轉強的。課堂上可以適時地播放與課文相吻合的《月光曲》的有關樂段，讓學生閉目感受，用心體悟。這樣的橫向聯系既幫助學生加深了對課文的理解，又為指導學生有感情地朗讀課文作了鋪墊，還幫助學生通過對曲子的節奏、力度等要素的體會，弄清了貝多芬為什么能在當時情形下即興彈奏出如此動聽的曲調的原因。

（3）多學科學習方法的融合。不同類型的學科和知識要求有多樣化的學習方式，跨學科學習需要采用整合優化的學習方式，并根據學生的特點及特定的學習內容來設計有利于學生發展的學習方式。網絡的輔助教學通過形象生動、色彩明麗的畫面及具有動感的字體變化來揭示某些知識及其內在聯系。學生可感知大千世界及從古到今之事，在很大程度上可彌補傳統教育方法的不足，既可事半功倍，又可優化語文課堂教學。例如，鯨是生活在海洋中最大的哺乳動物，它不屬于魚類，很多學生感到奇怪，這就為學習《鯨》這一課造成了一定的困難。但是，學生對鯨這種神秘的動物又充滿了好奇，這也為教學提供了良好的契機。發動學生通過網絡查找相關資料，學生興致盎然地在網上點擊、變換、切入、定格、顯示、下載，明白了鯨的進化過程，了解了鯨的種類和大小、形態，還知道了鯨的生活習性，教學內容不斷豐富，不斷完善，不斷增值。網絡把學生帶入了一個妙趣橫生、引人入勝的鯨的世界。

（4）與學生經驗的融合。一方面，從學生現有的經驗和生活出發，將知識盡量回歸到它被抽象出來的原來的經驗;另一方面，在學生已有的經驗和未來的經驗之間架設橋梁，將學生現有的經驗引導到更廣泛、更具社會性的經驗，促使學生新、舊經驗的融合。

（5）與社會生活的融合。學習內容必須與社會生活相整合，必須反映學生面對的真實而生機勃勃的當下社會生活。加強課程內容與學生生活、現代社會及科技發展的聯系，以期滿足學生理智生活、情感生活、審美生活、道德生活、日常生活的需要。特別是當今世界和社會現實與未來的不確定性，需要復合型人才，需要用跨學科的思維方式解決綜合而復雜的問題。

（6）與多種資源的融合。學習內容要注重資源的拓展和補充，充分利用自然資源、文化資源、人力資源、媒體資源的作用。例如，跨界閱讀既指突破學科邊界的學科互涉閱讀，亦可指突破紙質媒介進行的綜合閱讀。許多兒童文學名著都被拍成了電影或制作成了動畫片、繪成了連環畫等，如《夏洛的網》《木偶奇遇記》《秘密花園》《草房子》等都有相關的電影。如果讓學生抽時間看看電影，既是對書內容的回顧，又可以檢驗自己對書的理解，還可以把書的內容與電影對比，對電影的內容作出自己的評價。在跨界閱讀過程中，學生體會到不同的藝術形式在表現人物、設置情節方面的特點，立體化地品評人物，加深對原書的理解，有助于客觀地、多角度地評價分析原書。

（責任編輯：王振輝）