基于信息化支持的智慧課堂

周開軍 周興國

當前，正處在信息化驅動教育系統變革的關鍵窗口期。2022年全國教育工作會議明確提出實施教育數字化戰略行動。數字化轉型是教育系統變革的關鍵特征，也是科技創新全方位賦能教育綜合改革、支撐高質量教育體系建設的重要途徑。

淮海綠地21城實驗學校地處蘇皖交界，它的建成和投入使用，是安徽省淮北市杜集區深化教育改革的成果，是杜集區政府推進義務教育均衡發展的一大舉措。由于學校承擔著“興區域教育”的重任，在其設計和建設過程中，區政府制定了“高起點、高標準、高投入、新體制”的方針，依據《安徽省中小學智慧學校基礎環境建設指南》，在經濟、文化相對落后的皖北地區打造了一所現代化智慧校園。

學校擁有高水平數字校園基礎設施公共平臺，實現了5G網絡全覆蓋，信息化終端遍布校園;構建了集數字化資源、集成化應用、智能化傳播為一體的信息環境;實現了教學、教研、管理，以及后勤服務、家校聯系、師生評價等各項工作的信息化。目前，24個教學班已全部配齊智慧課堂教學設備，全體教師已掌握智慧化教學硬件工具和軟件系統，特別是對信息技術與學科教學深度融合的觀念達成了普遍認同。學校始終貫徹“三個堅持”，堅持“信息技術與學科教學融合”日常化，堅持以“信息技術校本研修 ”常態化，堅持“用中學、學中悟、悟中做”的指導思想提升信息技術應用能力，使信息技術與學科教學的深度融合與創新發展落到實處。

信息化支持下的課堂更高效

信息化支持下的課堂發生著巨大變化。從課堂教學的整個流程來看，其高效性已遠超傳統教學模式，甚至優越于“翻轉課堂”。以淮海綠地21城實驗學校教師的普遍做法為例——

課堂自學環節。首先，教師運用網絡收集、整理數字資源，在課堂自學環節通過“互動平板”分享給學生，并匯總學生自學時產生的疑問。然后，根據課程要求和學生掌握知識的情況，制作導學案，導學案包含“自學”“自測”“知識拓展”等內容，學生結合教科書觀看數字資源，初步完成基礎性知識。教師再根據“互動平板”反饋的數據，分析學生掌握的程度，預判可能產生的問題，為答疑解惑環節做準備。課堂自學環節大概用時10分鐘，如果是傳統課堂模式，單單反饋環節的時間就會成倍增加，也就無法保證課堂“重頭戲”的實施和完成。

素養培育和能力提升環節。這一環節主要解決自學階段產生的深度問題，通過師生討論、生生探討，使重點得以解決、難點得到突破。在這一過程中，針對課堂生成性問題，教師和學生共同使用便捷快速的網絡搜索，完成“新生問題”的檢索、求證、評價、討論、提問等。在20多分鐘內，學生們解決問題的方式、途徑、思想等得以訓練，能力得到提升。

課堂總結環節。這一環節中，教師通過“互動平板”采集的數據了解學生作業完成情況并給予評價和答疑，學生既可以查看作業批閱情況和答案，也可以一對一地發信息向教師請教，還可以針對大屏上教師展示的典型例題進行討論，交流彼此的收獲和疑問。

課堂延伸環節。信息技術使課堂的容量大大增加，課堂教學任務完成率高，為教師對課后實踐活動的指導贏得了充足時間，使得課堂的高效性在課后環節持續發生作用，更好地提升學習效果。

智慧課堂倒逼傳統教研向現代教研轉變

在信息化課堂教學的倒逼下，學校教研活動從尋找信息技術應用到課堂教學方法，再到利用數字信息研究教學規律，大數據、信息化，成為教研的兩大支撐點，更快、更準地接近課堂教學的本質要求。

從“傳統教研”轉向“基于信息化的教研”。學校緊密結合“信息技術應用能力提升2.0工程”的實施，幾乎所有教研活動都圍繞“信息技術提升”主題展開，特別是堅持“應用為王”的思想，研討信息技術與學科教學的深度融合，為課堂教學的信息化、智慧化提供有力支持。

更加注重利用信息技術提升學生素養的研討。信息技術應用于課堂，使教師獲取資源的途徑大大增加、獲取的數字資源量龐大，如何在有時間限制的課堂內向學生傳遞有效的信息，成為學校教研的第二個重要內容。這類研討使課堂的知識結構更加優化，教學情境更利于呈現，解決問題的指向性更強，培養思想方法和思維方式更直接，讓學生“會學習”的目標更易達成。

智慧課堂使教育評價發生質變

學校使用的智慧課堂，“數據中心”板塊，運用大數據分析技術，為教師們提供精準、科學的評價體系;“學生分析”板塊，提供了綜合表現、學習動機、學習投入、學習習慣、作業分析、自主學習、學業成績等模塊，直觀的數據分析幫助教師更清晰地了解學生的學習傾向、資源的應用情況、完成學習任務的能力和潛力等，以便對學生進行及時的針對性干預。“教育評價系統”在高保真記錄師生“互動平板”數據的基礎上，結合教育測評模型，運用獨特的算法，為教師提供直觀結論或形成性報告。具體來說，實現了如下成效——

教師評價觀念的改變。教師們普遍認為，學生的成才之路千差萬別，不能以假定結果的方法評定學生的優劣，而要去關注學生的成長歷程，特別是要為他們創造適合個體發展的路徑與環境，使學生的獨特品質得到充分發展，培養其個性化技能、社會適應能力、高尚的人格等。

評價方法的改變。“以考定性”的做法進一步弱化。教師普遍認為，學生大量瀏覽、賞析、評價數字資源的過程，就是學習能力提高、身心成長的過程，因此教師們更加充分運用智慧課堂工具優化課程資源，促進學生核心素養進一步提升。

評價內容的改變。教師對作業的認識和布置發生了極大改變。教研室組織“創新作業設計比賽”，研發出大量體驗式、參與式、自我評價式等利于學生綜合能力提升的作業。正確對待傳統的學業考試，破除“唯分數論”，對學生的評價不再單單依據考試分數，而是學生每時每刻學習和生活留下的“痕跡”，更能真實地反映學生的成長歷程，準確地預測學生未來的發展。

淮海綠地21城實驗學校在基于信息化教育改革的浪潮中，勇立潮頭、攻堅克難，成為區域智慧教育的引領者，在對智慧學校、智慧課堂建設的探索中，力求找到適合新時代、符合世界潮流的教育途經。