響鼓重錘落實“減負(fù)”細(xì)致入微做好“加法”

劉都濤 朱紹經(jīng)

“雙減”從學(xué)生的角度來說，重在“減”，但是作為學(xué)校來說，“雙減”意見共30條，有16條都在講提升學(xué)校教育質(zhì)量。深度研讀“雙減”《意見》和省以及兩級市的方案要求后，我們深刻認(rèn)識到：越是想“減得準(zhǔn)”“減得好”，減后學(xué)生越來越好，越是需要學(xué)校和老師更好發(fā)揮主陣地和主力軍作用，做好“加法”。

雙減工作在洪緒中學(xué)沒有旁觀者，為把黨和國家的要求變成學(xué)校的實踐，從紙上到地上，惠及每一名學(xué)生，讓學(xué)生切身感受到發(fā)生在自己身上的變化，切實成為受益者。在減負(fù)工作中，學(xué)校響鼓重錘，全面落實減負(fù)政策;在增效工作中，學(xué)生細(xì)致入微，堅決守好各項規(guī)則。綿綿用力，久久為功。我們牢牢抓住作業(yè)改革這一“牛鼻子”，系統(tǒng)思考與之相關(guān)的所有工作，以落實為著力點，學(xué)校減負(fù)增效工作的積極成效不斷彰顯。

“加”理念強能力，讓老師適應(yīng)“減負(fù)”新形勢

“雙減”對老師的要求更高了，學(xué)校通過沉浸式校本化專題培訓(xùn)，通過“專題化”“專業(yè)化”“專長化”“行動化”培訓(xùn)方式，對雙減相關(guān)的方針政策、理念方法進行深入學(xué)習(xí)，全面提高老師的理論水平和專業(yè)技能。

“加”機制定制度，讓作業(yè)改革有章可循

召開教學(xué)工作會議，制定下發(fā)常規(guī)要求。修訂《洪緒中學(xué)教學(xué)常規(guī)基本要求》中的“作業(yè)設(shè)置”要求。作業(yè)的設(shè)計、作業(yè)量、作業(yè)的批改等各項要求都做到符合《意見》規(guī)定。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)骨干，深入教研組開展常規(guī)宣講，研討落實策略，為作業(yè)減負(fù)和作業(yè)教學(xué)的有效實施奠定了基礎(chǔ)。

起草下發(fā)《洪緒中學(xué)作業(yè)教學(xué)方案》《洪緒中學(xué)作業(yè)統(tǒng)籌管理實施細(xì)則》。進一步細(xì)化作業(yè)設(shè)計要求，增加備課組作業(yè)“一課一研”的規(guī)定，建立作業(yè)會商制度。每班每天由班主任主持，所有任課教師參加作業(yè)會商。學(xué)科教師可以利用晚自習(xí)輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。課任教師與班主任及時點評作業(yè)完成情況，對于沒有及時完成作業(yè)的進行督促。

召開作業(yè)改革專題研討會，研究學(xué)校作業(yè)改革方案。學(xué)校多次組織專題研討會，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，研究作業(yè)設(shè)計案例，提升作業(yè)設(shè)計的水平，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，系統(tǒng)設(shè)計符合學(xué)生特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。讓單一的紙質(zhì)作業(yè)“變臉”，將勞動、鍛煉、社團活動納入作業(yè)的范疇，開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動。通過組織開展作業(yè)設(shè)計評比，激發(fā)教師作業(yè)設(shè)計的熱情。

“加”紅線限時間，讓作業(yè)總量受約束

書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘，這是作業(yè)時長的紅線，是每位老師心中都要緊繃的一根弦。為做好對總量的控制，學(xué)校設(shè)計了系列清單：《學(xué)科組每周作業(yè)計劃報批清單》《學(xué)科教師每天作業(yè)布置清單》《每天班級作業(yè)統(tǒng)計清單》《學(xué)生每天作業(yè)反饋清單》，每班班主任將本班當(dāng)天的所有書面作業(yè)做好統(tǒng)計上報學(xué)校，學(xué)校和備課組研究報批的作業(yè)比較，避免老師再“加量”。

“加”指導(dǎo)分層次，讓學(xué)生作業(yè)“零困難”

作為寄宿制學(xué)校，教師們利用課后服務(wù)時間，指導(dǎo)學(xué)生完成全部書面作業(yè)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行補習(xí)輔導(dǎo)與答疑。學(xué)校組織了以班主任為主體，任課教師參與的課后服務(wù)輔導(dǎo)團隊，排定了課程表。在作業(yè)內(nèi)容上，堅持零起點作業(yè)，將分層落到實處。作業(yè)困難度小或者沒有困難，才能夠逐步使學(xué)生有信心，慢慢有興趣，不斷得到正向的積累，最終獲得質(zhì)的提升。教師的作業(yè)指導(dǎo)使學(xué)生心中不慌，作業(yè)內(nèi)容的分層設(shè)計讓學(xué)生筆下有物。

為了更好地推進分層，讓學(xué)有余力的同學(xué)得到個性化成長，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能夠通過作業(yè)找回自信，我們嘗試采取了“雙再”措施：再多做一張“試卷”，再少做一道小題。這里的“試卷”，首先是老師設(shè)計的具有層次性的附加作業(yè)，是對一道題或者一類題的延伸性訓(xùn)練內(nèi)容。每一名同學(xué)在作業(yè)時間內(nèi)，只要完成了必做任務(wù)，就可以申請“再多”做。其次，學(xué)生拿到的任務(wù)，都是老師精心設(shè)計的開放性任務(wù)，能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，使每一名同學(xué)都能夠得到最大程度的鍛煉。而對于在規(guī)定時間內(nèi)完成基本任務(wù)都還有困難的同學(xué)，老師則悄悄提醒他可以“再少”做一點點。作業(yè)少了，質(zhì)量卻提高了;時間短了，效果卻增強了。

經(jīng)過部分老師的實踐嘗試，這一做法已收到良好效果，使每一名同學(xué)都能夠得到進步。今后，將嘗試在更大范圍實施這種作業(yè)布置方式。讓老師發(fā)的力有著落，學(xué)生發(fā)的力有效果，讓學(xué)生真正能夠“樂中進取，樂中啟智”。

“加”督導(dǎo)細(xì)檢查，落在實處才是硬道理

定得出校本化的制度只是紙上談兵，扭轉(zhuǎn)長期形成的觀念和做法絕非一朝一夕，也不是僅僅靠制度和規(guī)范就可以做到。要干得好必須響鼓重錘、抓鐵有痕般地落實，必須有真實細(xì)致的督導(dǎo)檢查，只有這樣才能將作業(yè)改革真正落地。

督導(dǎo)專班明責(zé)任，懂規(guī)則，壓擔(dān)子。學(xué)校成立以校長為組長的督導(dǎo)專班，認(rèn)真研讀政策要求，學(xué)習(xí)檢查標(biāo)準(zhǔn)。下設(shè)工作小組，全面負(fù)責(zé)對各年級的督導(dǎo)檢查。

清單使用持續(xù)抓，堅持落實過程紙質(zhì)化。作業(yè)清單是學(xué)校作業(yè)管理機制中的核心，能否落實好，關(guān)系到作業(yè)減負(fù)的成敗。學(xué)校建立了分管校長任組長的作業(yè)清單專項工作組，按照“清單+作業(yè)五項檢查一條線”的原則，對作業(yè)清單落實情況做檢查，以確保從設(shè)計到作業(yè)不走樣。書面化的空白表格，在一定程度上看確實有些煩瑣，但是卻可以在現(xiàn)階段將作業(yè)減負(fù)工作落到實處，得到了老師們的理解與支持。

五項檢查有側(cè)重，用好激勵鞭策“指揮棒”。五項檢查的嚴(yán)格落實，全面提升了作業(yè)的質(zhì)量。學(xué)校月查：主控總量，確保每周時間不突破。書面作業(yè)的平均時間不能超過90分鐘，這是作業(yè)減負(fù)的剛性要求，是不能突破的紅線。為守住這條紅線，學(xué)校把這把尺子抓在手中。學(xué)校每次月查的重點，就是抽取若干名同學(xué)的書面作業(yè)，查看作業(yè)量是否和清單一致，確保數(shù)量一定降下來。

年級周查：主審均衡，確保各科作業(yè)規(guī)范化。作業(yè)數(shù)量的逐步增加，一個重要原因就是個別學(xué)科教師的“好心辦壞事”，不顧學(xué)校規(guī)則和學(xué)生實際增加作業(yè)量。年級周查的重點，就是看各科作業(yè)能不能按照規(guī)范要求布置，學(xué)生作業(yè)能不能按照設(shè)計做到學(xué)科均衡，及時消除不良現(xiàn)象的源頭。

同科互查：主看內(nèi)容，確保層次性和多樣化。減負(fù)容易增效難，增效的保障就是作業(yè)質(zhì)量的更高要求，這就需要學(xué)科老師扎實的專業(yè)研究和設(shè)計，特別是辛苦的付出。利用每周集中教研時間，備課組在進行作業(yè)設(shè)計研究的同時，各學(xué)科組備課組之間對作業(yè)設(shè)計、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)批改等各個方面進行共研自查，從專業(yè)的角度，提出自己的意見和建議。特別是各級兼職教研員、教學(xué)能手、骨干教師等，在整個過程中發(fā)揮了積極的作用，多次的教研都成了研討會、報告會。

聽課深查：主查批閱，確保作業(yè)批改高質(zhì)量。各類校級觀摩課、示范課、達(dá)標(biāo)課的聽課評委有一項重要任務(wù)，就是查閱學(xué)生的作業(yè)，關(guān)鍵細(xì)查作業(yè)的內(nèi)容和批改是否符合要求。在課后反饋和聽課簡報中，將作業(yè)情況納入其中。

隨機抽查：為進一步將作業(yè)管理過程化，學(xué)校不定期進行作業(yè)抽查。作業(yè)抽查一般以學(xué)科組為單位，進行全過程檢查，包括學(xué)科作業(yè)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、各類清單、學(xué)生作業(yè)本、批改記錄、作業(yè)統(tǒng)計分析、作業(yè)教學(xué)反思等，在杜絕問題的同時，更多的是發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和成功的做法，樹立身邊的典型，“被發(fā)現(xiàn)”的期待鼓勵老師們將理念落實到實踐中來，積極探索學(xué)科作業(yè)的新內(nèi)容、新形式，促進作業(yè)減負(fù)增效高質(zhì)量落地生效。

作業(yè)定期做展覽，通過多元評價促提升。書面作業(yè)分類別展評。多類別展評學(xué)生書面作業(yè)，包括學(xué)科展、班級展、優(yōu)秀展、進步展、個人展等等，提高了學(xué)生作業(yè)的興趣和質(zhì)量。

實踐作業(yè)個性化展評。對于實踐性作業(yè)，積極組織專項展評，及時發(fā)現(xiàn)個性化的實踐作業(yè)，鼓勵學(xué)生用實踐印證知識，讓知識更加鮮活有趣，給每名學(xué)生提供出彩的機會，讓學(xué)生都有能夠得到發(fā)展的平臺。

創(chuàng)意作業(yè)操作式展評。對于創(chuàng)意性強的作業(yè)，學(xué)校組織體育周、文化藝術(shù)節(jié)、社團展示周等各種層面的操作式展評機會，讓學(xué)生不僅做得出，而且講得透，讓其他學(xué)生看得到結(jié)果，更看得到過程。

初讀不知曲中意，再讀已是曲中人。“雙減”工作在洪緒中學(xué)已經(jīng)沒有局外人，全體教師將繼續(xù)綿綿用力，久久為功，將作業(yè)教學(xué)持續(xù)推進，切實做到減負(fù)增效，讓洪緒孩子享受城區(qū)一樣的優(yōu)質(zhì)教育。