為了每一位孩子的發展

劉朦朦 徐玥 任楷文

黨的十九大報告指出：教育工作要落實立德樹人的根本任務，努力讓每個孩子都享有公平而有質量的教育。實施素質教育、提高教育質量既是黨對教育工作者的具體要求，也是學校自身發展的必然選擇。

在近10年的探索與實踐中，陜西師范大學實驗小學構建了小學生發展支持系統，從對學困生的支持到對教育教學的全面轉型再到學校良好教育生態的形成，“如何實施素質教育，做到因材施教、有教無類”給出了實驗小學人自己的答案。

學校面臨的現實問題：讓每一位學生健康成長

傳統學校教育中，對于能跟上大部隊一起前進的學生總是給予更多的關注，而對于永遠“吊車尾”的“個別生”來說，面臨的是更多的放棄與忽視，隨著時間的推移，孩子的問題以及問題孩子給社會帶來更大的負面影響。教師對于學業落后兒童的看法大多是“不勤奮”“不太聰明”“自律性太差”“習慣太差”。在幫助這些孩子解決學業問題時也多以重復枯燥的學業知識彌補為主，忽視了造成學生學困的根本原因，因此收效甚微。每個孩子都是不同的個體，每個學業落后的學生更是存在巨大的差異，導致他們學業落后表現的原因更是千差萬別。而在過去的教育教學中，對學習困難學生的關注和研究都不甚到位，沒有科學明確的分類，因而對其幫扶針對性也較差。

學校教育需要關注每一個孩子，然而如何做到科學、而非僅靠經驗關注全體學生？如何在關注全體的同時為學習落后學生、情緒行為問題學生提供孩子成長所需的具有科學嚴謹性的教育“支架”，以改善他們的問題，讓他們成功學習、健康成長，一直是基礎教育中的難點。而如何科學地面向學生的心智健康發展，幫助教育托底是擺在每個學校面前的時代命題。

學校的探索與實踐：為學生成長搭建“支架”

自2013年起，師大實驗小學在陜西師范大學特殊兒童認知行為中心趙微教授團隊的指導下，以“一切為了每一位孩子的發展”教育理念，以及腦科學、認知科學理論基礎的引領下，在長達9年的實踐與探索中，以促進小學生素質整體水平提高為目標，構建并實踐了基于認知科學的“兩維度，三層級，六結合”體系，以提升學習困難學生學習水平。

學校不僅創建了空間載體“學習支持中心”，更為小學生提供了系列評估資源、課程資源和信息反饋系統。通過專業的工作模式，從關注年級后5%的學生，轉為對全校學生的關注，全方位解決小學階段學生遇到的各種問題，同時，更注重對教師專業成長、家庭教育環境改善的積極促進作用，形成家校聯動，為小學階段學生的健康、全面發展提供了專業的學業支持和心理支撐，發掘學生潛能，讓每一個學生享受快樂的學校生活。

學生成長的支持體系：“分類型，雙聯動，兩維度、三層級、六結合”的育人模式

在學校內形成了“分類型，雙聯動，兩維度、三層級、六結合”的育人模式，實現教育教學各環節與不同水平學生有效銜接。其中“分類型”是指對學生進行精準、全面評估，有的放矢進行幫扶?！半p聯動”是在機制上形成家校雙向聯動工作機制，相輔相成，形成合力?！皟删S度”是內容上指向學生的心智發展，針對學生的認知學業和心理行為維度的輔導?！叭龑蛹墶笔窃谀Ｊ缴贤ㄟ^課堂分層、小組輔導、個別幫扶、覆蓋全體、體現個體?！傲Y合”是在方法上正確的教育理念與科學的施教方法相結合，系統的設計與循序漸進相結合，學業輔導與心智開發相結合，家庭教育與學校教育相結合，耐心細致與循循善誘相結合，嚴格要求與鞭策激勵相結合。

通過以上模式，針對不同學生問題的不同類型，為學生制訂體現個性化和差異性的教育教學干預計劃，分類別地采取課堂、小組或個別的三層級干預;同時對學生的家庭環境進行評估與指導，幫助家長摸準問題、“對癥下藥”，做到學生成長問題的早期發現、系統評估、分層制定個性化教育方案，實現學生成長的良性循環。

從經驗走向科學：專注為學生健康、全面成長研發系列資源

評估系統，對學生問題“把脈問診”。經過持續的研究與實踐，為了精準摸準每一個學生的個性問題，我們針對學生的認知學業和心理行為兩大維度，研發出針對小學生注意力、加工速度、執行控制功能等7大能力、12項分測驗的認知發展水平評估量表，以及學業評估、心理行為評估等工具，科學、全面評估學生發展中遇到的問題、識別原因，有的放矢解決學生問題。同時，行為評估、課堂觀察、家長咨詢用于輔助支持認知學業評估，在全方位的評估基礎上全面了解每一個孩子的個性學習需求。

課程支持資源，為學生成長搭建“階梯”。根據評估結果，結合學生的家長和教師咨詢，形成個性化的評估報告。將相應理論與小學課程嵌套與結合，在三層級干預中形成了大量的課程支撐資源，實現教學環境、學習內容、教學評價等的分層處理，驅動普通課堂教學向更加關注全體學生轉型，開發了基礎學力提升、數感培養模型、閱讀障礙干預、課堂教學支持、家庭環境改善等模塊化、系統化的干預資源，為學生提供針對性的發展支持。

系統實踐結碩果：使每一個生命都感受到成長的幸福

學習支持系統為全方位解決小學階段學生遇到的各種學業問題和成長問題提供了可復制的模板;對教師專業成長、家庭教育環境改善有積極的促進作用，目前已發展成為學校內涵發展的內循環支持系統，既是幫助學習有困難學生的專門機構和支持系統，也是實現區域教育公平和高質量教育的重要組成部分。目前已開始在全國范圍內進行模式輸出與推廣，并獲得了陜西省第十二屆基礎教育教學成果特等獎。

學生學業進步、能力提升，更加自信陽光。十年里，500多次家長咨詢，近1000個測評數據，近10000次的個別教育輔導記錄，成功改善了1200多名學生的學業成績。在2022年學校組織的學科能力評估中，我們的數據顯示在“雙減”實施的一年里，每個年級學業落后學生（低于年級1.5個標準差）比例縮減至5%以內，達成了“雙減”中對質量提升的目標，對提升學校教學質量也起到了極大的促進作用。

教師的理念革新、技能提升、自我發展。通過專業化的培養，促使教師教育理念逐漸發生改變，確立每個學生都能學習、都能學會的信念。在幫助孩子發展的過程中增強教師的職業能力和提升職業幸福感?！安粧仐?、不放棄，為每一位孩子提供公平的、高質量的教育”觀念扎根于每位教師的心中。一個都不能少，學生的成長，教師的發展，家長的放心，學校內每個生命個體都在這一過程中感受到成長與幸福。

社會服務及推廣輻射。截至目前，師大實驗小學開展全模式學校10余所，發表論文10余篇;全國推廣培訓受眾10余萬人，2020年成立“全國小學生發展支持系統聯盟”。受到專家的高度認可。

其中顧明遠先生于2020年冬以視頻的方式表示：“我要特別感謝陜西師范大學實驗小學，感謝羅坤校長、趙微教授和他們的優秀團隊，是他們在長年累月的一線教學實踐中首創了針對后20%的孩子的全國首家學習支持中心，并且不斷延展開發，感謝你們的開荒拓土，歷史也不會忘記大家！”

“以人為本”是陜西師范大學實驗小學的生動體現，讓每個生命個體感受到幸福與成長在實小人的探索中得以實現。在未來的學校發展與教育工作中，我們也將繼續積極探索，為學生終身發展奠基，為學生的五育發展夯實基礎，努力辦好人民滿意的教育。