借助注音識字優勢提高學生的讀寫能力

劉紅莉

[摘 要]低年級的識字教學主要是注音識字，教學過程中要處理好拼音和漢字的關系，克服對拼音的依賴。在教學中，教師要在學生通讀課文的情況下，重視學生看漢字讀課文這一環節，把握注音識字教學中課內、課外的關系，提高學生的認知能力和思維能力，從而提高學生的綜合能力。

[關鍵詞]借助;提高;課內;課外;習作

低年級的識字教學主要是注音識字，教師要借助學生剛激發起來的學習漢字的興趣，指導學生充分借助注音整體認讀的優勢，擴大學生的識字量，促進學生讀寫能力的提高。小學生在學習和掌握漢語拼音以后，他們在識字時就可以充分運用漢語拼音來認讀漢字，所以低年級語文教學的重點是識字教學。學生讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低又會受到識字量的多少、速度的快慢直接影響，教師應在教學過程中主要處理好以下兩種關系。

一、拼音和漢字的關系

（一）學習課文時克服對拼音的依賴，時刻強調認讀漢字。有些教師認為，大量的整體認讀，以音帶字，學生習慣了就容易錯別字多，基本功不扎實，弊端大。其實，有經驗的教師從一接班開始，就注重避免這些問題。學生學習拼音后，剛剛接觸漢字時，對識字很有興趣。有些識字量大的學生能用漢字讀文，但是大多數學生仍習慣于依賴拼音讀文，閱讀速度慢。這時，教師要鼓勵學生多識漢字，可讓學生先看拼音讀一遍課文，然后根據拼讀熟練內容后，盡量讓學生再看漢字讀文，這樣的做法一直要延續到不用注音課文時。不過，這時學生是要利用拼音擴大閱讀量的，所以教師在鼓勵學生讀課文時，抓住一切機會來認識漢字。在反復閱讀課文的過程中，逐步擴大漢字認讀量。在組詞造句及寫話中，應鼓勵學生盡量用漢字，從學生組第一個詞、造第一個句子起，教師就要讓學生知道，學拼音的目的是為了認識更多的漢字，學過的字一定要用漢字來書寫，不許用拼音代替。因為一年級就有寫話訓練，學生覺得用拼音寫話比較方便。為了不打斷學生思路，促使學生寫出比較流暢的作文，學生在成文階段可以用拼音代替，但是在檢查階段，就要把拼音換下來，這樣既訓練了學生的檢查能力，又提高了學生修改文章的能力。還必須強調的一點是，學生要有糾錯本，叫“啄木鳥”或叫“急診室”。讓學生平時就要通過大家的幫助或其他方式及時糾正錯字，不要讓錯字有形成定式或泛濫成災的趨勢，要有螞蟻啃骨頭的精神反復用字，來強化漢字的書寫。

（二）學漢字要循序漸進，學用結合。學習漢字除了要教給學生方法和規律之外，還要分別對待會寫的字和會認的字。會寫的字一定要采取最高的效率和最巧妙的方法，使學生掌握扎實。同時，教師還要教會學生掌握一些簡單的識字方法來提高識字量。如：加一加、減一減、熟字換偏旁等識字方法。小學低年級的識字教學也應有目的地摻入一些“玩”的因素。如猜字謎：兩人土上坐——坐;一只狗，兩個口，誰遇它，誰發愁——哭。還可以讓學生自己創編類似的簡單字謎，然后讓其他同學猜。筆者在教學中就是采用了豐富多彩的游戲來創設快樂的識字游戲，這樣不僅增加了學生識字的樂趣，還激發了學生的思維。

教師應從學生學習拼音時就時刻強調書寫姿勢、握筆姿勢端正，這樣既有利于把字寫得工整，又有利于學生身體的正常發育，同時也能保護學生的視力。教師還要引導學生掌握漢字的基本書寫技巧。在第一學段中，要求學生能按筆順寫字，注意觀察漢字的間架結構，重視書寫習慣、關注細節，從而提高學生的寫字能力。在教學第一個漢字時，就要強調下筆時注意筆順，抓好合體字的寫法，教會學生觀察占格、尋找起筆和壓線筆的方法，把握偏旁部首的比例，使學生書寫得勻稱美觀，訓練學生寫出筆畫正確、字體端正、結構勻稱、規范的漢字。教學生寫好漢字是一項長期而枯燥的工作，教師要鼓勵學生并幫助學生克服厭倦的心理，比如寫得好的學生可以封他為小書法老師，讓他給其他學生寫寫字頭;教師還可以變成小記者采訪寫字好的學生，讓他們談談體會等。學生寫到一定時候，出現瓶頸期，字會越寫越不好，會有越寫越不像樣的階段，此時，教師不要急躁，應及時糾正和鼓勵學生，使他們的字越寫越好，從而達到“提筆就是練字時”的效果。學生在書寫漢字時還愛犯一個很嚴重的毛病，就是即使在很多環境中認識這個字，但由于沒有寫過，還是不會寫，所以應該掌握的字，一定要學寫。教師應把寫好拼音和漢字，作為長期不懈的工作來抓。

二、注音識字教學中課內、課外的關系

（一）課本識字與環境識字相結合，提高學生的認知能力。教材的識字環境雖不缺乏，但從培養學生的認知能力看，教師要將學生的認字環境擴大到各個領域。筆者借用煙臺教育科研所的《小語雙軌教學的運行機制》一文中所談的課本識字與環境識字的五個途徑介紹如下：一是學科環境，凡低年級所涉學科都有識字教學任務;二是校園環境，校園的走廊墻報、花草樹木都要掛牌上崗，給學生創設識字氛圍; 三是學拼音時應直呼音節;四是社會環境，引導學生在生活中觀察、認讀，利用廣告標語、商標門牌等渠道識字，這是環境識字的主渠道。筆者為了培養學生對漢字的審美能力和認讀興趣，讓學生每個星期由家長帶領搞社會實踐活動。如畫牌匾，讓學生尋找最喜歡的牌匾畫出來，并在下面寫出喜歡的原因，這樣既認字又識字，還能提高繪畫能力，進而提升了學生的認知能力和對知識的整合能力。還可以以小組為單位，到街道、社區、商場等地尋找廣告牌匾或宣傳欄中的錯別字，看看哪組找到的多，對他們給予表揚，從而很好地幫助學生們糾正錯別字。

（二）提高學生的思維能力要把課內閱讀與課外延伸相結合。加強其他學科和各項教育活動與語文教學的聯系，加強語文教學與生活的聯系。新的語文注音識字教材增加了社會實踐活動的內容，而且作業中也涉及了一些延伸到社會和家庭的作業，符合新課程理念的要求。比如《找秋天》活動，教師可以這樣安排：十一小長假，有的家長要帶孩子去旅游，在旅游之前，教師先讓學生找出有關秋天的精美片段和詩文來欣賞，接著在旅游時去找秋天、畫秋天，貼秋天等，回到家再寫一寫對秋天的真實感受。學生對秋天的一切有了深刻的印象之后，在理解秋天、寫秋天的時候也不會覺得困難了。教師還應要求學生每周最少寫一篇讀書筆記，可以以圖文并茂的剪貼本、改編或續編的創編本、畫牌匾的創意本的形式來展開。然后進行不定期的展覽，對優秀的學生進行獎勵并頒發獲獎證書，這樣就能提高學生的創作興趣和創作能力。

（三）提高學生的綜合能力要把習作和活動結合起來。教師可以利用周末或者節假日，組織學生以小隊為單位進行社會實踐活動，到愛國主義教育基地進行參觀，到農村體驗生活，或者自己動手做月餅、湯圓、剪紙、扎燈籠等，讓學生記錄自己在活動中的真實感受和想法。例如：一位學生的隨筆表達了自己在社會實踐活動中的真情實感。 “在中秋的前一天我們班組織了假日小隊，集體去做了月餅。首先把餡平均分成五等份，再把面團分成和餡一樣多的等份，然后把面團壓成面餅，把餡放到面餅上，摶成球形，最后用模具壓一下就完成了。這時服務員阿姨會來幫我們把做好的月餅拿去烤，我們焦急地等待著月餅的出爐。十五分鐘過后，香噴噴的月餅出爐了，我們看著金燦燦的月餅，迫不及待地往嘴里送，月餅又香又酥，好吃極了。通過假日小隊的活動，我們不僅提高了動手能力，也增加了同學間的友誼，更加強了我們的團隊合作精神。今年的中秋過得很有意義，也很快樂！”

習作要有真情實感，學生的作文就要貼近生活，而那些遠離生活的作文只能使學生產生厭倦寫作的心理。而有生活體驗的作文，學生越寫越愛寫。現在課本所安排的作文題目不僅新穎而且實用，學生都很喜歡。作為一線語文教師，知道課堂上的習作并不能滿足學生的習作要求，因此我們只有通過活動來對學生日益劇增的表演、表達、交流、交往等要求提供舞臺。學校開設了課本劇表演、廣告表演、模特表演等活動，促進了學生對生活的體驗，對新生事物的追求。學生的創新思維和各種潛能以及個性都得到充分的彰顯，進而提高學生的綜合能力。

以上是筆者在教學過程中的一點認識，今后要更多地學習理論，聯系實際，更好地發揮教材優勢，為培養可持續發展的、適應將來社會需要的人才而努力。

參考文獻：

[1]付愛.淺談漢語拼音教學在小學語文教學中的重要性[J].雜文月刊：教育世界，2015，（02）.

[2]汪蘭英.淺談小學語文拼音教學的重要性及教學方法[J].小作家選刊，2017，（20）.

（責任編輯 武之華）